Leyeron la Odisea

GrassaToro

“¡Con Homero empezó la decadencia!” Esta frase la repetía Nicanor Parra (pocos más se hubieran atrevido), esto anota Rafael Gumucio en Nicanor Parra, rey y mendigo, y no da muchas más explicaciones. Bastaría esta frase brillante (con brillo) para volver leer a Homero, ese es el primer impulso; el segundo, algo más lento, si es que hay impulso lento, es el de leer a los lectores de Homero, pues damos por supuesto que Parra lo fue y al fin y al cabo lo que nos ha atraído es la opinión de un determinado lector sobre un más o menos determinado autor. Los dos impulsos no son excluyentes.

En la biblioteca de La CALA hay tres ediciones de Odisea y una de Ilíada, todas traducidas al español. También hay un número indeterminado de libros donde autoras y autores dan cuenta de la lectura que han hecho de Homero; es cantidad indeterminada porque no sabemos en qué libro nunca abierto volverá a aparecer un comentario sobre, concretemos, la Odisea.

En 1908, Alfonso Reyes publica Una aventura de Ulises, un relato de ficción que explora la fórmula “y si el relato original fuera falso” para proponer un periplo diferente para Ulises: “Aquel día, la nave de los feacios perdió el rumbo, según era la voluntad de Posidón, señor del rumoroso mar, y Ulises despertó de su sueño, abandonado sobre playa extranjera y no sobre la costa patria, como se dice en los cantos de la Odisea”. No desvelaré la trama de esta aventura en la que tiene un papel importante Hermes.  Anoto que se cierra con un epílogo sorprendente en el que Reyes, autor, invoca la ayuda de Atenea para devolver el alma a la ciudad “moderna” de inicios del S. XX.

Margaret Atwood también utiliza la misma fórmula de Reyes para contar otra cara de la historia, a ella le basta con cambiar de narradora y poner el relato en boca de Penélope La versión de Penélope (así titulan algunos fragmentos de Penelopiad, 2005) es un monólogo que podría llevarse a escena ante cualquier auditorio ávido de comedia. Atwood y Reyes han leído a Homero, es obvio, su lectura he desembocado en la creación de una ficción que dice más de ellos mismos que de la Odisea, algo parecido al comentario coloquial de quien acaba una novela y asegura sentirse plenamente identificado o identificada con tal personaje. Por otro lado, flaco homenaje hacen a una obra que nació, precisamente para descartar cualquier otra versión del relato, a no ser que aceptemos la sub-versión como homenaje, ese parasitismo tan extendido.

No hace falta elaborar una ficción completa para obtener una nueva versión de la Odisea, en ocasiones basta con traducirla como a uno le venga en gana. Esa diversidad de traducciones causaba regocijo a un joven Borges, quien en “Las versiones homéricas” (1932) se alegraba por desconocer el griego y estar obligado a leer Odisea en traducciones, lo que le permitía disponer de “una librería internacional de obras en prosa y verso”. También constataba en ese breve artículo que “Los hechos de la Ilíada y la Odisea sobreviven con plenitud, pero han desaparecido Aquiles y Ulises, lo que Homero se representaba al nombrarlos, y lo que en realidad pensó de ellos. El estado presente de sus obras es parecido al de una complicada ecuación que registra relaciones precisas entre cantidades incógnitas”. Esta última imagen no puede ser más certera y nos sitúa como lectoras, lectores. Sobre la posibilidad de resolver la ecuación volveremos al final de este texto.

En 1942, Erich Auerbach publica Mimesis. La representación de la realidad en la literatura occidental. Auerbach está en el exilio, escapando de la Segunda Guerra Mundial, no le acompaña su biblioteca y escribe una de las obras fundamentales de teoría literaria “de memoria” (creo que la nota biográfica sobre la memoria viene al caso hablando de la Odisea). La falta de tensión en el relato de Homero, su capacidad para “retardar” el desarrollo de la trama, el interés por que cada acción, aunque sea pasada, se actualice en un presente donde se da cuenta del mínimo detalle, el desprecio por la historia, son aspectos que analiza Auerbach y que contrapone, en un estudio de literatura comparada memorable, a la forma tan distinta en que está redactada la Biblia. Copio un párrafo que se acerca a la síntesis de su pensamiento: “El reproche que a menudo se ha hecho a Homero, de ser mentiroso, no rebaja en nada su eficiencia; no tiene necesidad de copiar la verdad histórica, pues su realidad es lo bastante fuerte para envolvernos y captarnos por entero. Este mundo “real”, que existe por sí mismo, dentro del cual somos mágicamente introducidos, no contiene nada que no sea él; los poemas homéricos no ocultan nada, no albergan ninguna doctrina ni ningún sentido oculto. Se puede analizar a Homero, como lo hemos intentado nosotros, pero no se le puede interpretar”.

Poco después, Arnold Hauser  en Historia Social de la Literatura y el Arte (1951), centrará su análisis en definir el carácter aristocrático de la obra de Homero, al servicio de una sociedad de transición que empieza a abandonar la magia y el ritual colectivo en beneficio de comportamientos individualistas muy preocupados por la fama. Será Hauser quien cuestione los imaginarios románticos que atribuían Odisea a la genialidad de un autor o la ingenuidad de la voz popular, para él la obra es fruto de un trabajo colectivo de especialistas al servicio de las clases dominantes.

Todo lo contrario pensaba Arnold van Gennep, que en 1910 publica La formación de las leyendas y defiende con vehemencia que la Odisea es obra de un solo autor, argumenta para ello: “Tuvo también Ulises toda clase de aventuras, y se han intercalado también en la Odisea temas de diversa procedencia. Pero se percibe en todo el poema una especie de trama, a pesar de lo recargado del bordado en hilos de oro y seda como los bordados árabes. Se desarrolla la novela de las aventuras de Ulises, ante nuestros maravillosos ojos, de un modo continuo; las de Hércules aparecen consecutivamente, como los filmes bruscos de un cinematógrafo. Nada hace sentir tanto la diferencia esencial entre una epopeya, obra de un individuo, como la Odisea, y la obra colectiva, anónima y secular que es un ciclo legendario”.

En 1963, Erick A. Havelock publica Prefacio a Platón, desde las primeras páginas declara que ha escrito el libro buscando una explicación a la rotundidad con la que Platón decide expulsar a los poetas, y a Homero el primero de la Republica, decisión que le extraña y confunde, por eso Havelock decide leer a Homero, a Platón, y a Platón leyendo a Homero. Nosotros, lo ha adivinado el lector, leemos a Havelock leyendo a Platón leyendo a Homero. De esta fascinante cadena el único que no leyó a nadie, o casi nadie, fue Homero. El libro de Havelock tiene un desarrollo parecido al de una investigación en busca de prueba y, sin dejar de ser ensayo, un ensayo determinante para el estudio de la transición de la oralidad a la escritura aprovecha estrategias de expectación-descubrimiento propias de la novela de detectives. Prefacio a Platón es uno de esos libros difíciles de resumir, que provocan una y otra vez su lectura íntegra. El mayor acto en defensa de esta afirmación sería copiar aquí y ahora el texto íntegro; no lo haremos, elegimos con dificultad un fragmento: “Los sucesores de Homero seguían dando por supuesto que sus obras serían repetidas y memorizadas. De ello dependían su fama y su esperanza de inmortalidad. Luego también daban por supuesto -aunque de modo fundamentalmente inconsciente- que sus palabras debían ser las apropiadas para preservarse en la memoria viva del público. Esto les impedía apartarse de la corriente principal de la tradición helénica, pero también fortalecía inmensamente lo que podríamos denominar la elevada seriedad de sus composiciones.

Lo que aquí nos interesa no es la crítica literaria, sino los orígenes del intelectualismo abstracto a que dio forma la “filosofía” griega. Hemos de comprender que obras geniales compuestas dentro de la tradición semi oral, aun suponiendo una magnífica fuente de placer para el lector moderno del griego antiguo, constituían o representaban una mentalidad total que no es la nuestra ni tampoco la de Platón; y que así como la poesía, mientras ejerciera su reinado absoluto, se alzaba como un obstáculo para el logro de una prosa eficaz, así también existía una mentalidad que, por conveniencia, podríamos denominar “poética” u “homérica” o “condición oral” de la mente, que constituía el principal obstáculo al racionalismo científico, al empleo del análisis, a la clasificación de la experiencia, a su reorganización en secuencias de causa y efecto. De ahí que la mentalidad poética sea para Platón el formidable archienemigo -y resulta fácil comprender por qué-. Las prédicas de Platón van contra una costumbre secular, contra el hábito de memorizar la experiencia mediante palabras rítmicas. Platón está pidiendo al hombre que examine esa experiencia y que la reorganice, que piense lo que dice, en lugar de limitarse a decirlo; y que se distancie de ello, en lugar de identificarse: el hombre ha de alzarse en “sujeto” aparte del “objeto”, reconsiderando, analizando y evaluando éste en lugar de limitarse a “imitarlo”.

¿Cuáles eran esas prédicas de Platón? El filósofo es implacable en República: quienes escriben como Homero, que presentan con verdad puras invenciones, no sirven para crear una ciudad ideal, donde los seres humanos puedan ser felices, por eso lo mejor es expulsarlos de la República: “Entonces, Glaucón -dije-, cuando encuentres admiradores de Homero que dicen que este poeta ha educado a Grecia, y que por el gobierno y la educación de los asuntos humanos merece ser que se lo tome como objeto de estudio y que los hombres vivan organizando toda su vida de acuerdo con lo que este poeta dicta, es preciso ser amables y considerados teniendo en cuenta que hacen lo mejor que pueden. Hay que convenir que Homero es el más poético y el primero de los autores de tragedias, pero es necesario saber que hay que admitir en la ciudad solo los himnos a los dioses y los elogios a los hombres buenos. Si, por el contrario, se admite a la Musa dulce en cantos y versos, pondrás a reinar en la ciudad al placer y al dolor en lugar de la ley y el raciocinio, que es considerado siempre mejor para la comunidad”.

Afirmaciones como esta eran las que sorprendieron tanto a Havelock ,y quizás sigan sorprendiendo a un lector actual, máxime si es amante de la poesía, por eso antes de denigrar a Platón y su República, merece la pena leer a Havelock y conocer cómo salió de su asombro y, adelantemos desenlace, se reconcilió con Platón.

Esa ausencia de verdad, reprochada por Platón, y ya sobriamente justificada por Erich Auerbach, fue motivo de reflexión en la lectura de la Odisea que hizo en 1978 Italo Calvino. En “Las Odiseas de la Odisea”, tras analizar la estructura del relato y la importancia que se da en él a la lucha contra el olvido, concluye, citando a Alfred Heubeck, con una paradoja que ilumina cualquiera de nuestras lecturas: “La novedad de la Odisea es haber enfrentado a un héroe épico como Ulises con hechiceras y gigantes, con monstruos y devoradores de hombres”, es decir, en situaciones de un tipo de saga más arcaica, cuyas raíces han de buscarse “en el mundo de la antigua fábula y directamente de primitivas concepciones mágicas y xamánicas”.

Añadan a todas estas lecturas de la Odisea la o las que han hecho ustedes directamente de la obra, o de las obras de quienes la han leído y lo han contado. Concluyo con una lectura muy reciente, que nos ha puesto a pensar en todas las anteriores y en las que vendrán.

La visión de la Odisea (2014), de Aida Míguez Barciela, es y no es otra lectura más, porque intenta tener en cuenta las más notables de entre las anteriores, así sea para desmontarlas, y porque intenta también (y lo consigue) resolver la ecuación que intrigaba a Borges: “Empezamos recordando algunos de los resultados más relevantes de la investigación homérica del pasado siglo. Que nos tomemos las repeticiones que una y otra vez encontramos en Homero como pasajes superfluos, síntomas de negligencia poética, o cosas por el estilo, no constituye sino una muestra evidente de nuestra propia incompetencia como lectores modernos. Por lo mismo, tomarse las escenas típicas homéricas como un mero recurso para aligerar la composición oral del aedo no es en el fondo sino una confesión de nuestro propio fracaso hermenéutico. Las repeticiones homéricas no son recursos meramente técnicos ni meramente poéticos, sino que están fundadas en la cosa misma; constituyen por tanto un autentico desafío para el hermeneuta, quien, si en verdad es hermeneuta, no ahorrará esfuerzos a la hora de intentar comprenderlas -no excusarlas- en tanto que marcas características del género. Nos hallamos aquí ante un problema de fondo, problema que no puede esquivarse, tampoco resolverse, sino quizás exhibirse y delimitarse como tal”.

Formo parte de la masa de lectores modernos incompetentes y solo puedo agradecer a Aida Míguez que me lo haya recordado y que me haya invitado a volver a leer la Odisea, esta vez en su compañía, atendiendo a cada una de sus traducciones directas del texto original, meditando sobre cada una de sus interpretaciones, apartando a manotazos prejuicios, como quien batalla contra una legión de moscas.

La generosa luz que aporta La visión de la Odisea no deslumbra y nos permite seguir viendo nítidamente las lecturas de Platón, Erich Auerbach, Hauser, Havelock o Italo Calvino, que nos siguen interesando; quizás, si algo comparten todas ellas es la voluntad de acercarse al tema del conocimiento, del saber, por eso puede ser un buen final esta cita del libro de Aida Míguez: “Por otra parte, los parajes y paisajes en los que Odiseo (no-) ha estado forman el elemento de contraste necesario en la elaboración homérica de eso que podríamos llamar un poco enfáticamente, una “fenomenología del saber”. En un estado donde no se carece de nada ni falta de nada no se necesita nada, tampoco el conocimiento; un estado de lujo supremo y extrema abundancia (ese lujo que los griegos llaman a veces habrosýne induce a la blandura, no siendo en él por tanto posible el conocimiento, el cual solo tiene sentido ahí donde, por el contrario siempre se carece de algo y se necesita algo, pudiéndose incluso afirmar que el conocimiento irrumpe precisamente porque no se tiene, porque falta, por eso el esfuerzo, por eso la lucha por obtener eso que no se tiene. En el contexto griego antiguo la penuria y la pobreza no se valoran nunca per se, sino solo como acicates para el desarrollo de sophía, la cual, paradójicamente es el arme para combatir la penuria y la pobreza (cf.Heródoto 7.101-104). En este orden de cosas habría que situar la descripción de la simplicidad, incluso la relativa pobreza de Ítaca como territorio respecto al cual la opulencia del país de los feacios funciona como un término cuya alteridad produce definición”.

Al lector siempre le falta algo.

Nota final: estas lecturas, a veces relecturas, este recordar que Aquí hay libros ha nacido en esta ocasión de una experiencia excepcional: la lectura colectiva de la Odisea propiciada por la biblioteca de Villanúa (Huesca, España) durante el mes de febrero de 2021.


¿UN JUGUETE PUEDE SER UNA OBRA DE ARTE? ¿UNA OBRA DE ARTE PUEDE SER UN JUGUETE?

¿Un juguete puede ser una obra de arte?
¿Una obra de arte puede ser un juguete?

Aquí hay libros.

Grassa Toro. Aquí hay libros.

¿UN JUGUETE PUEDE SER UNA OBRA DE ARTE?
¿UNA OBRA DE ARTE PUEDE SER UN JUGUETE?

No son preguntas habituales. Leamos.

En 1933, Johan Huizinga inaugura el curso en la Universidad de Leiden con una conferencia titulada: “Los límites del juego y la seriedad en la cultura”. Huizinga fecha el prólogo de su Homo Ludens en junio de 1938; para aquel entonces escritores, pintores, escultores, artesanos, pedagogos, sicólogos, periodistas y empresarios ya son conscientes de que hay pocas cosas tan universales como el juego y el juguete. No ser el primero en escribir sobre el tema no merma a Homo Ludens la condición de libro fundador. A Huizinga se le quedan cortas las descripciones del ser humano como Homo sapiens y Homo faber, y propone que el nacimiento de la cultura es consecuencia del juego. Se sirve para argumentar su afirmación de etimologías, relatos míticos e históricos y una amplia capacidad de observación reflexiva que le permite ver el juego en terrenos tan dispares como el derecho, la guerra, la poesía, la filosofía, la música, prácticamente en todos los terrenos de la vida, a excepción, oh, sorpresa, de las artes plásticas.

Cuando Huizinga habla de juego, habla de reglas, de porfía (así aparece en la traducción), de competición, de ambición por ganar, por ser el mejor. Desconozco si fue su intención primera o última, pero complace imaginar que Roger Caillois fue capaz de escribir un libro entero con el fin de responder treinta años después a Huizinga, y es que el esfuerzo hecho por este merecía otro de pareja proporción. En Los juegos y los hombres (nótese la sutileza de la escisión) Caillois amplía la noción de juego más allá de la competición y, como él mismo dice, amplía la teoría para dar cabida al simulacro, el azar y el vértigo, admitiendo que no todos los juegos tienen reglas y reconociendo la importancia de los objetos en muchos de ellos, vale decir del juguete.

En 1980, Jean Duvignaud publica El juego del juego, movido por una constatación que hace explícita: necesita pensar sobre el juego de manera diferente a como lo han hecho Huizinga y Caillois, parte para ello de varias preguntas tremendamente atractivas: “¿Podemos dar cabida a fenómenos que no se reducen ni a la posición que ocupan en un sistema o un conjunto, ni al ejercicio de un papel que ayude la funcionamiento de una sociedad?” “¿Qué hacemos cuando no hacemos nada?”. Abre Duvignaud camino para ocuparse del juego sin reglas y para, en consecuencia, diferenciar entre juego y juguete, diferenciación que nos interesa si queremos buscar respuesta a nuestras preguntas iniciales. Al tiempo, explora las relaciones del juego con el arte y, más allá, con los actos de creación cotidiana que no son artísticos ni culturales, donde encuentra la manifestación actual del juego, todo aquello que es inútil, improductivo, festivo: el nomadismo, los conciertos de música pop, la búsqueda del sol bronceador, los moteros, los bricoleurs, los vagos.

Leer estos tres libros a un tiempo ofrece el goce que proporciona una conversación en la que la tarea de seducción se entrega al pensamiento y no a los polvos del maquillaje. Los tres guardan además sorpresas insospechadas: la teoría sobre el uso de la peluca masculina en el S.XVII (Huizinga); las referencias a la feria ambulante (Caillois); una definición acertada de Kitsch (Duvignaud).

Leídos estos tres ensayos (son ensayos), la biblioteca se bifurca, quedan a un lado los libros dedicados a juegos, amplias misceláneas como la del Libro de juegos, escrito e ilustrado por Kate Greenaway, que empieza con un juego de lenguaje: “Quiero a mi amor con A”, y donde encuentran espacio clásicos como el escondite y la comba; también la monografía dedicada a juegos al aire libre publicada por la PAI, Entantarabintantinculado, referencia ineludible en este terreno.

Al lado de los libros de juegos, se ordenan y desordenan los libros sobre juguetes; están los que se centran en el relato histórico: Histoire du jouet, de M.M. Rabecq-Maillard (1962); El juguete en España, de José Corredor-Matheos (1999); Le jouet. Histoire d’un objet de rêve, de François Desbiez (2007). Son obras de divulgación donde cabe el dato documental, la referencia histórica, la anécdota más o menos biográfica, el discurso afectivo y, sobre todo, amplias y valiosas colecciones de imágenes, en su mayoría fotográficas.

Otros estudios circunscriben las historia a lugares concretos de producción, es el caso de Histoire du jouet, depuis le Jura, berceau du jouet, de Yvan Lacroix, (2014), o de La ciutat de les joguines. Barcelona 1840-1918, de Pere Capellà Simó (2014), que se aleja de los anteriores por la minuciosidad de la investigación y por la capacidad para establecer relaciones entre sociedad, economía, política, cultura, teniendo siempre como ejes vertebradores la producción de juguetes en Barcelona y en parte de Europa, y la importancia otorgada a la infancia en ese periodo histórico.

Fuera de estos grupos, cuatro libros establecen relación directa entre arte, juego y juguetes. Los cuatro coinciden en ser catálogos de exposiciones.

En 1981, L’Atelier des Enfants del Centre Georges Pompidou, de París, propone: À vos jeux… des formes, des lignes, de couleurs, exposición, talleres, y publicación que se ocupan del juguete pensado para “despertar la sensibilidad estética y la creatividad de los niños”. Se convoca al efecto a fabricantes: Danese, Nathan, Ravensburger; Museos: Rijksmuseum, Museo de Brooklyn, Riksutställmingar, Museo Réattu d’Arles, Museo de Artes Decorativas, Museo del Juguete de Poissy, Museo Nacional de Educación de Francia. El juguete educativo, de construcción, de invención, de arte, culmina con esplendor en esa época una historia de casi cien años, justo antes de que se popularice la tecnología digital.

Aladdin Toys. Les joguines de Torres-García es el catálogo de la exposición que comisarió Carlos Pérez en el IVAM de Valencia en 1997, la primera monográfica sobre los juguetes del artista después de que dejara Paris en 1932. Vencer este enorme paréntesis de silencio y presentar una gran cantidad de obra y documentación convirtieron exposición y catálogo en algo parecido a un hito. Torres García escribió abundantemente acerca de la infancia, el dibujo infantil y los juguetes; en 1916, en un texto titulado “Joguines d’art” expone una idea tan interesante como poco aceptada popularmente: “En primer lugar hay que pensar que el niño se mueve sobre realidades, no sobre cosas fantásticas e inexistentes que todos llevamos dentro, el pasado no le interesa, ni la poesía, pero su visión intuitiva le conduce al verdadero conocimiento, que incluye la más pura y real imagen estética”. El artículo se reproduce en otro catálogo, el de la exposición La infancia del arte, comisariada por Emmanuel Guigon (Museo de Teruel, 1996).

En 2002, Pietro Bellari, Alberto Fiz y Tulliola Sparagni comisarian L’arte del gioco. Da Klee a Boetti para la Región autónoma del Valle d’Aosta, en Italia. Lo que para Huizinga era un tarea casi imposible: identificar el juego en las artes plásticas, aquí se convierte en una rotunda defensa de esa relación argumentada con la exhibición de obras de, entre otros: Remedios Varo, Jean Tinguely, Alberto Savinio, Niki de Saint-Phalle, Takashi Murakami, Bruno Munari, Aldo Mondino,Paul Klee, Marcel Duchamp, Fortunato Depero o Enrico Baj, y con el desarrollo de un discurso teórico revelador que se apoya en la filosofía, la antropología, la estética. Lo deja claro Albert Fiz: “Poner en juego el juego es uno de los aspectos fundamentales del arte del S.XX, que propone en diferentes niveles un proceso de simulación nada diferente del de las niñas jugando a muñecas. La seducción del arte, como la del juego, reside en la ilusión, en la apariencia, en la metamorfosis que la separa de lo cotidiano y por esta razón lo supera y va más allá”.

Arte ingenuo es el título elegido por la Diputación Provincial de Huesca para exponer por primera vez una parte de la Colección Santos Lloro (Huesca, 2020). Arte ingenuo quiere ser un concepto que abarca, en esta ocasión, objetos artesanales anónimos, obras plásticas de artistas reconocidos, dibujos infantiles, aleluyas populares, algunos inclasificables y… juguetes antiguos. Reconocer en algunos juguetes la categoría de arte amplía la definición, siempre cambiante, de este, y nos invita a poner en práctica uno de los principios básicos del juego: todo es posible, principio que lo relaciona, si no lo identifica, con la imaginación.

Ingenuidad, ilusión, imaginación, la letra i del diccionario, todavía guarda una palabra para seguir hablando de los juguetes: intuición. Nicolás Witkowski publicó en 2011 Petite métaphysique des jouets. Éloge de l’intuition enfantine. Recupera en el libro episodios de juego de la infancia de importantes científicos (Plateau, Maxwell, Mach, Einstein) para establecer una relación entre esos juegos y los descubrimientos que llevaron a cabo en la edad adulta: “Si consideramos que un descubrimiento científico resulta siempre de un punto de vista original sobre cosas vistas una infinidad de veces, podemos, sin demasiado riesgo, plantear la hipótesis de que un buen científico es el que ha guardado las huellas de su infancia y una cierta inocencia en la mirada”. Faltaba inocencia. Donde Witkowski escribe descubrimiento científico cabría escribir arte y la afirmación resistiría.

Podemos dar por estudiadas, que no respondidas, las preguntas iniciales y seguir encontrando en la biblioteca otras reflexiones más o menos escondidas de Rimbaud, Barthes, Benjamin, Baudelaire, Montaigne, Schiller, o releer fragmentos literarios de Martín Gaite, Eliseo Diego, García Lorca, Antonio Machado, en los que la infancia tiene nombre de juguete: Homo ludens. Gracias, Huizinga, por tener el gran acierto de no acertar a la primera.

AQUÍ HAY LIBROS es una sección de este blog dedicada a presentar libros que están al alcance de la mano en las estanterías de la biblioteca de La CALA.

Anexo: videollamada 25-11-2020

https://www.youtube.com/watch?v=Siqm4TnyWGw&feature=youtu.be

La biblioteca, espacio de comunicación

Comunicar en y desde la biblioteca

Hemos elegido la palabra prólogo para iniciar este encuentro porque evoca la lectura; podríamos haber elegido introducción, presentación o bienvenida, todo eso es este pequeño texto.

Erais ya bibliotecarias o erais usuarias asiduas, han pasado veinte años: quizás algunas de vosotras, recordéis el día del libro del año 1999, el último día del libro del S.XX. Quizás recordéis el cartel que hicisteis para colocar cerca de la puerta de la biblioteca, en el que anunciabais la celebración de ese 23 de abril con la presencia de un autor, de una narradora oral, de una compañía de títeres. Quizás recordéis cómo se lo anunciasteis de viva voz a las lectoras y lectores habituales, en el momento del préstamo.

Quizás habéis guardado las fotos que hicisteis ese día con la cámara vieja y que revelasteis en la tienda de fotos de la plaza.

Si no habéis guardado las fotos, ni el cartel, si habéis olvidado qué pasó ese día, o el día de antes en la biblioteca, google no podrá ayudaros a recordar porque no hay nada guardado en la red.

Recordad ahora la celebración del día del libro del año pasado, el 2019, veinte años después.

También había una autora invitada, o un narrador, o una ilustradora. Anunciasteis la celebración algunos días antes colocando un cartel junto a la puerta, redactando una entrada para FB, y subiendo a Instagram fotos de libros recomendados. Grabasteis un vídeo en el que aparecían vecinas y vecinos del pueblo leyendo; durante la celebración os dio tiempo a subir en directo algunos stories a las redes.

El 24 de abril hicisteis recuento del número de likes, corazones y aplausos recibidos.

Han bastado 20 años para que la forma de comunicarnos haya cambiado profundamente, también en las bibliotecas.

Ha sido un cambio global, intenso, rápido, en ocasiones tan rápido que nos ha costado sacarle todo el provecho posible.

La biblioteca crea continuas situaciones de comunicación, dentro de la propia biblioteca y desde la biblioteca hacia el exterior. Comunicación útil, documental, afectiva, identitaria.

Estos materiales tienen como finalidad proporcionaros conocimientos y herramientas que os permitan aprovechar todas las posibilidades de comunicación que nos ofrecen tecnologías tan antiguas como el cartel hecho a mano o tan actuales como la emisión en directo vía IGTV en Instagram.

Comunicación que servirá para crear una imagen propia de vuestra biblioteca con la que podáis sentiros identificadas vosotras y los usuarios y usuarias de la misma.

Durante dos meses y medio, con una cadencia semanal, y a través de esta web, os ofreceremos materiales estructurados en torno a estos contenidos:

Lección 0
La biblioteca, espacio de comunicación

Lección 1
Qué comunicamos en y desde la biblioteca

Lección 2
El cartel. Señalización

Lección 3
La fotografía

Lección 4
Diseño gráfico

Lección 5
El texto

Lección 6
El vídeo

Lección 7
Canales de comunicación, redes, planificación

Lección 8
Un caso práctico: la comunicación del día del libro

El desarrollo del encuentro es sencillo:

  • Los viernes de cada semana, desde el 30 de octubre, encontraréis en esta web: lacala.es contenidos escritos y audiovisuales relacionados con un tema: fotografía, cartelería, redes… Los hemos llamado lecciones. El acceso se realiza a través de una contraseña. No queda registro de vuestros datos personales.
  • Cada lección está diseñada para una duración de lectura/visionado de entre 30’ y 45’.
  • Al final de cada lección os proponemos un ejercicio práctico.
  • Podéis enviar la resolución del ejercicio práctico a lacaladechodes@gmail.com
  • No haremos corrección de los ejercicios, veremos todos, los analizaremos y los comentaremos globalmente en dos vídeo chats que anunciaremos oportunamente.
  • La última lección será el desarrollo de un pequeño proyecto individual.
  • No mantendremos correspondencia.
  • El contenido es para uso exclusivo de las participantes.

Las autoras de los contenidos somos Silvia Mollat, Ana Mareca, Laura Bustillo y Grassa Toro. Pertenecemos a cuatro generaciones distintas, en el mismo orden: la de los 20 años, la de los 30, la de los 40 y la de los 50, y entre los cuatro sumamos conocimientos en diseño, comunicación, medidos audiovisuales, marketing, medios digitales, escritura y educación.

Comunicar en y desde la biblioteca es un proyecto de Diputación Provincial de Huesca, a través de la Red de Bibliotecas Públicas de la provincia de Huesca.

Creación y producción de los materiales: La CALA.

Os dejamos con una breve presentación del proyecto a cargo de su director: Grassa Toro.

https://youtu.be/Z683soSTgrI

Vamos a empezar formulando una pregunta muy sencilla: ¿Cómo es vuestra biblioteca? ¿Cómo son las bibliotecas?

Aunque las bibliotecas de Huesca compartáis, ahora más que nunca gracias a la Red, objetivos, contenidos modos de actuación, no hay dos bibliotecas iguales, de la misma manera que no hay dos pueblos iguales.

Me despedía en el vídeo con una invitación: “nos vemos en casa, en la biblioteca”. Al pronunciar esa frase tenía en mente una colaboración de hace unos años con el diseñador Pep Carrió, el encargo era crear la imagen para celebrar el día de las librerías. La recupero ahora porque creo que serviría también para las bibliotecas.

Una biblioteca se parece mucho a una casa.

Vamos a entrar en algunas de vuestras casas, como si fuera la primera vez, vamos a tener esa primera impresión que tenemos cuando descubrimos dónde y cómo viven los demás. Vamos a entrar por la puerta.

Boltaña
Benabarre
Ballobar
Barbastro
Osso de Cinca.

Vamos a entrar en bibliotecas algo más lejanas en la geografía.

Durango
Bogotá
Valderrobres
Morata de Jalón

Grandes, pequeñas, antiguas, modernas, todas públicas: hay muchas maneras de construir una biblioteca, de amueblarla, de dotarla, de decorarla. Algunas de esas decisiones corresponden a instituciones (ayuntamiento, diputación, gobierno regional o nacional); otras se toman dentro las propias bibliotecas.

Todos estos espacios comunican, y comunican cosas distintas: si son amplios, si entra luz natural, si la luz artificial que nos acompaña en las noches de invierno es cálida, si la disposición de las estanterías facilita el encuentro con los libros, los discos, las películas, la prensa, si hay rincones que invitan al recogimiento, si otros propician el encuentro…

En algunas de las imágenes empezamos además a adivinar qué sucede dentro, qué tipo de actividades se llevan a cabo, qué perfil tienen usuarias y usuarios.

Por eso a estas horas es muy probable que, solamente viendo una imagen de cada una de estas bibliotecas, ya hayáis elegido cuál es vuestra preferida, cuál os gustaría conocer, en cuál os sentiríais más a gusto.

Propuesta práctica

Retomamos la pregunta: ¿cómo es vuestra biblioteca?

Os invitamos a que hagáis una descripción por escrito, sin el apoyo de ninguna imagen.

Podéis imaginar una situación excepcional: sois ponentes en un congreso internacional de bibliotecas, lleváis un Power Point o un PDF donde se ven imágenes de las instalaciones, de los servicios que ofrece la biblioteca, del ambiente cotidiano y del ambiente en un día especial, incluso en algunas fotografías se puede identificar el tipo de usuarios y, de repente… hay un problema de conexión, el ordenador no funciona: tenéis que contar todo solo con palabras durante un tiempo máximo de veinte minutos.

Mi biblioteca es…


El vídeo en y desde la biblioteca

El instrumento video, conjunto de elementos ópticos, mecánicos, eléctricos, magnéticos y electrónicos, únicamente se convierte en MÁQUINA VÍDEO, es decir ordenamiento complejo de producción de imágenes, de palabras, de signos, de sentidos, de cambio, cuando a estos factores se conjugan los elementos de una determinada red social (trabajadores, alumnos, profesores, parados, jubilados, mujeres, maridos, niños, militantes, enamorados, etc.).
Micheline Maurice, 1982

Y lectoras, y bibliotecarias, añadimos al listado de Maurice.

Si hablamos del poder que tienen las imágenes en redes sociales, el vídeo tiene un superpoder. Cuando navegamos por la red social y pasamos por encima de un vídeo, este automáticamente se reproducirá, causando un efecto que nos atrapa, e instintivamente nos quedaremos mirando la historia que nos quiere contar.

En esta lección vamos a aprender todo lo básico que podemos tener en cuenta a la hora de embarcarnos en el mundo del vídeo. Hablaremos de la iluminación, sonido, encuadres, consejos para hablar a cámara… y por supuesto, tendremos en cuenta las grabaciones que están más de moda; las videoconferencias.

Qué tener en cuenta para grabar un vídeo

1. Utiliza la cámara trasera

Si vas a grabar con el móvil, utiliza la cámara trasera ya que graba a máxima resolución.

Estamos acostumbradas a utilizar las cámaras frontales casi a diario, tanto en videollamadas como en selfies, pero, en el caso del vídeo, aún no han llegado a un nivel técnico óptimo.
Por este motivo, te recomendaremos que cuando te dispongas a grabar un vídeo lo tengas en cuenta y utilices la cámara trasera siempre que sea posible.

2. Cuida el encuadre

Es importante tener presente y mantener limpio y ordenado el cuadrado de la realidad que los espectadores verán a través de la pantalla, ya sea una mesa, estantería o el entorno que aparezca a nuestras espaldas si somos nosotras las que vamos a protagonizar en el vídeo.

Intenta que no aparezcan todos esos elementos que consiguen que nuestro plano parezca un collage, y que además favorecen la distracción del espectador; de este modo también conseguirás evitar grabar imágenes excesivamente congestionadas.

A parte del entorno, vamos a ver diferentes planos para que puedas utilizar en tus grabaciones:

https://youtu.be/XRznB4P27l8

3. Estabilidad y enfoque, asegúrate de dónde estás enfocando

Es importante sostener la cámara o móvil con ambas manos buscando la máxima estabilidad mientras se graba vídeo. Puedes colocar la cámara en una superficie estable pero si tienes un trípode, será mucho más cómodo y conseguirás mejores resultados.

Otro consejo a tener en cuenta, es mirar la cámara o móvil constantemente para asegurar que la grabación está bien; es mejor evitar la tentación de mirar la escena que estás filmando.

Hay algunas aplicaciones de la cámara que te permitirán hacer los ajustes necesarios para enfocar y asegurarte de que el sujeto que vayas a grabar se vea nítido.

4. Iluminación

Asegúrate de que el sujeto que vas a grabar esté con una buena iluminación. Además de la luz ambiental de la sala o del exterior, ten en cuenta que necesitarás que esté bien iluminado por una fuente de luz principal y las luces de relleno que creas conveniente.

Puedes utilizar los consejos que vimos en la lección 3 para conseguir una buena iluminación.

3. El sonido marcará la diferencia 

Hoy en día, casi cualquier dispositivo graba con muy buena calidad las imágenes y con estos consejos verás cómo le sacarás mucho más partido, pero cuidado con la parte del sonido, porque a veces no le otorgamos la importancia que merece.

Valora si es necesario incorporar un accesorio como un micrófono para tus vídeos. También te servirá para las videoconferencias.

Micrófonos de solapa para conectar con el móvil.
Micrófono para conectar a través de USB en el ordenador.
https://youtu.be/TRdudSQPJFY

6. ¡Coge la cámara y a grabar!

Puedes utilizar los mismos encuadres que aprendimos en la lección 3 de fotografía, y en lugar de una imagen estática, grabar un pequeño vídeo para dar vida a los libros de la biblioteca. 

También puedes tener en cuenta estos consejos y aplicarlos en un vídeo en el que recomiendes la lectura de tu libro preferido, dejar registrado un acto, presentar fondos, etc.

O, como te vamos a mostrar en este vídeo, pedir la autorización a un lector o lectora y grabarle leyendo:

https://youtu.be/vyUwcm82Ssw

Consejos para hablar a cámara con naturalidad

En las redes sociales, aparece mucha gente hablando directamente a la cámara. Si tú te has decidido a dar ese paso, puedes aprovechar y grabarte dando recomendaciones, enseñando las novedades, etc. Si cuando se acerca el momento de sentarte frente a la cámara, sientes que no estás comportándote con naturalidad, prueba con estas recomendaciones para desenvolverte con más soltura.

1. Prepárate un esquema

Una de las partes fundamentales para tener seguridad y no perder el hilo de los temas que vas a tratar, es tener delante un guión con los puntos más importantes que quieres desarrollar anotados.

La improvisación puede hacer que en el momento de hablar a cámara tengas menos seguridad y te dejes alguno de los puntos de los que tenías pensado hablar.

2. Busca un momento en el que te sientas tranquila para grabar

Para hablar a cámara con tranquilidad, busca ese momento en que sepas que tienes tiempo de sobra para grabar las veces que necesites. Las prisas no son buenas.

Además, si puedes estar tú sola, te dará más tranquilidad, seguridad y confianza para ponerte a hablar.

3. Mira a cámara

Al hablar a cámara, cuando miras al objetivo durante la grabación, da la sensación de que estás mirando directamente al espectador. El secreto está en la práctica, prueba a grabarte varias veces, y si al principio te cuesta, como truco puedes probar a colocar una pegatina, una carita sonriente justo al lado del objetivo, lo más cerca posible para intentar fijar ahí la mirada.

Si te estás grabando con la cámara frontal del móvil, ya sea una videoconferencia, una clase o un vídeo, no te mires a ti misma en la pantalla. Si te miras a ti, no estás hablando a la audiencia, sino que te estás dirigiendo a un extraño lugar indeterminado. Así consigues perder la capacidad de implicar a las personas que hay al otro lado de la pantalla y es más probable que pierdan tu atención.

Otro consejo: tener presente el rostro de alguien conocido cuando te grabes, te dará seguridad y confianza. Háblale directamente a él o a ella.

4. Vocaliza y habla despacio

En la vida real, aunque hablemos a toda velocidad, transmitimos una serie de información gestual que se encarga de completar el mensaje, por eso nos entienden sin dificultad. Al hablar a cámara toda esa información que sirve de ayuda no está presente.

Trata de hablar un poco más despacio que en tus conversaciones reales, y vocaliza todo lo que puedas. No te dé reparo el no reconocerte a ti misma cuando escuches la grabación, es algo que nos suele pasar a todas. Lo importante es que tu mensaje llegue con claridad.

Un truco es tomar un rotulador entre los dientes y hablar unos minutos con él en la boca intentando vocalizar lo máximo posible, también puedes contar hacia atrás vocalizando mucho, números impares desde el 25 hasta el 0. Haz estos ejercicios antes de grabar y conseguirás que los músculos de la boca se vayan calentando.

5. Proyecta la voz

Proyecta la voz hablando desde el diafragma, no te quedes en la garganta. Respira con profundidad y lanza tu voz con energía…

Como consejos para evitar un discurso monótono, puedes hacer ligeras pausas, subir y bajar el tono de voz y poner énfasis en algunas palabras.

6. Evita mover los pies

Puedes gesticular con las manos, pero evita mover los pies.

Si eres muy expresiva y mueves bastante las manos al hablar, exprésate tal y como eres ante la cámara. Si estás muy concentrada para no gesticular, la tensión puede hacer que te comportes de un modo poco natural, y esto se apreciará al otro lado de la pantalla.

Si por el contrario, no sabes qué hacer con las manos durante la grabación, prueba a encuadrar justo por debajo del pecho y no las muevas.

A parte de las manos, también tenemos pies, y cuando vayas a hablar a cámara, echa raíces en el suelo.

Si te mueves de un lado a otro puedes parecer una persona insegura y transmitir esa sensación a las personas que te vean, además corres el peligro de salirte del encuadre de la pantalla.

Y sobre todo, utiliza siempre tu mejor sonrisa. El entorno digital, ya sea un vídeo grabado o una videoconferencia, es más frío e impersonal que el trato cara a cara, por eso la sonrisa nos ayuda a dar calidez al medio y empatizar con la persona que nos esté viendo. No hace falta hacerlo todo el rato, pero al menos sí al inicio y al final de cada vídeo o llamada.

https://youtu.be/UKuv87KQq0w

Programas de edición de vídeo (inshot)

Cada día hay más programas para ordenador y móvil que permiten editar tus vídeos de una forma fácil y sin necesidad de invertir mucho tiempo en estudiar un programa profesional de edición. 

En este apartado te vamos a enseñar Inshot, uno de los programas de edición de vídeo más completos para móvil. Con esta herramienta podrás dar un acabado más profesional a cualquier vídeo que grabes tanto para redes sociales como para un blog.

https://youtu.be/_a4mQFXTPCk

Las videollamadas y videoconferencias también son “vídeo” 

Todos los consejos que hemos aprendido para hacer que nuestras grabaciones tengan un aspecto más profesional son aplicables a las videollamadas y videoconferencias, que cada día cobran más importancia en nuestra vida profesional. 

Recuerda todas estas herramientas y consejos cuando vayas a hacer un evento online, ya que darán un aspecto más profesional y cuidado de tu imagen y la de tu biblioteca.

1. Ten cerca el guion o esquema de la videoconferencia

Es importante que siempre tengas a mano el esquema con el orden y todos los puntos de los que vas a hablar, tanto si es un foro como una exposición. Esa preparación previa será fundamental para que ña exposición sea fluida y no dejes ningún tema sin tocar. 

2. Espacio bien iluminado 

Igual que comentamos en la lección de fotografía, en las videollamadas la iluminación también es clave. Una correcta iluminación permite que tu rostro se vea claramente y con él, tu gestualidad. Por eso la luz principal debería iluminar la parte frontal de la cara y ser, en la medida de lo posible, natural o, si es insuficiente, potenciarla con luz artificial.

3. Busca el mejor sonido

Prueba previamente el sonido de tu equipo, y si es posible hazte con un buen micrófono, cada día son más accesibles y económicos y verás como merece la pena la inversión. Nosotras te podemos recomendar este modelo: “Neweer nw-7000”.

Si tienes un micrófono instalado, comprueba que está bien conectado el cable y que el programa desde el que vas a hacer la videoconferencia detecta y coge el sonido de tu micrófono en lugar del micrófono integrado de tu equipo.

4. Acomódate en el espacio

Cada detalle cuenta, que te sientas cómoda en la silla, te hayas preparado en el ordenador la presentación o el programa que vayas a utilizar con antelación, que la temperatura de la sala sea adecuada, y hasta que vayas cómoda con la ropa que has elegido para ese día. 

Es importante que te hayas preparado al lado un vasito con agua, té, café, zumo… lo que prefieras para mantenerte hidratada sin tener que levantarte. También puede ser buena idea tener a mano un paquete de pañuelos y unos caramelos .

Todo suma. Proporcionarte la mayor comodidad posible te dará confianza en un medio que no es en el que nos movemos habitualmente.

5. Asegúrate de que la cámara está correctamente colocada

Un detalle importante es la ubicación de la cámara para que esta coja el rostro de manera completa. Lo ideal es buscar una posición a la altura de los ojos. Te puedes ayudar con libros, paquetes de folios, o alguna caja para colocar debajo del equipo para elevarlo y que el encuadre sea mejor.

6. Haz una prueba antes de comenzar

Como en cualquier evento, es necesario prepararse. No será menos importante en el medio digital, es importante hacer alguna prueba antes; probar el sonido, la disposición de los elementos en el espacio, ver que está correctamente conectado el wifi, si utilizas un portátil, que esté la batería cargada, probar la cámara y que salgamos correctamente encuadradas en la pantalla, etc. 

Esto garantiza que cada detalle esté en su sitio y cuando empecemos la conferencia hayamos cubierto todos los posibles problemas de conexión y visualización. 

https://youtu.be/kN_-pjbs240

PROPUESTA:

En esta lección os hacemos dos propuestas, a elegir.

La primera es grabar un vídeo que no supere el minuto, en el que comentéis el libro más leído en la biblioteca durante el año 2020. El comentario puede ir acompañado de vuestra imagen mirando a cámara, o de cualquier otro tipo de imágenes: usuarias, el propio libro, rincones de la biblioteca.

La segunda propuesta es algo más compleja. Termina el año, un año que nos ha cambiado la vida y que recordaremos en todos sus mínimos detalles. Te proponemos que escribas una lista de recuerdos del 2020, diez, quince, veintisiete… todos ellos referidos a la biblioteca, y que mientras los vas leyendo, aparezcan imágenes de vídeo de la biblioteca, algún rincón, alguna usuaria, o usuario que se preste, algún libro (los más leídos, los que más te gustan a tí), notas, carteles, detalles… tú misma. 

Para el listado de recuerdos, te recomendamos que sigas el esquema que utilizó Georges Perec en Je me souviens, aquí encontraréis información en español.

Puedes iniciar cada recuerdo con la misma fórmula: “Me acuerdo de…” La anáfora hace que el texto gane en intensidad.

Os recordamos que las prácticas se envían a lacaladechodes@gmail.com, si es posible como documento de Word adjunto. En la parte inferior de esta pantalla hay un apartado de comentarios que podéis usar para comunicaciones que no sean las prácticas propuestas. No daremos respuesta individual a vuestros trabajos. Durante el curso haremos dos sesiones de vídeo llamada compartida para hacer comentarios generales del desarrollo de las actividades.

RECOMENDACIONES

La primera recomendación es un ejemplo de cómo acompañar un texto con imágenes fijas: Borges y yo.

Un ejemplo de cómo presentar visualmente una biblioteca, desde los planos generales hasta los planos de detalle: La biblioteca de García Márquez.

En un audiovisual, el guion es importante; en este caso, se utilizan pocos recursos de imagen, la cámara permanece fija durante casi toda la grabación; sin embargo, el guion de la entrevista es lo suficientemente atractivo para mantener nuestra atención entramos en la biblioteca de Elena Poniatowska.

Y una última recomendación, que se aleja de las bibliotecas, pero que nos sirve de modelo de utilización de recursos cotidianos para transmitir un contenido poético: Conservando memoria.


Cartel y señalética en y desde la biblioteca

La frecuentan hombres, niños y mujeres, estas en bastante número y sobre todo leen mucho en casa por ser familia de socios; las mujeres que acuden al local serán un 20% del público. Varias conferencias han sido dadas por mujeres.
Tenían unos preciosos carteles para anunciar la biblioteca, obra de un joven lector; he traído fotografías. En la exposición infantil había también carteles que decían: “Esopo fue esclavo”, “Goya fue pobre y conquistó el mundo con su arte”, “Las conquistas de las armas se desvanecen, las del Arte perduran”.

Juan Vicens, 1935,
visita a la biblioteca de Torrelavega

En las unidades anteriores hemos reflexionado sobre nuestro trabajo de comunicación. Puede ser que poco a poco empecemos a ver la comunicación en y desde la biblioteca desde otro punto de vista.

https://youtu.be/62DIrIs0rjg

En esta unidad empezamos a crear mensajes gráficos. Nuestro objetivo es conocer una serie de consejos y herramientas que pueden ser útiles a la hora de hacer carteles y señales.

Vamos a centrarnos en el cartel de factura digital, que nos servirá tanto para imprimir y colgar de una pared, como para subirlo a una red social.

Hablaremos de señalética y de carteles, dos elementos fundamentales en cualquier biblioteca. Finalmente, abriremos Canva para crear un cartel de forma fácil y efectiva.

Señalética

Todas las bibliotecas necesitan, por sencilla que sea, una señalética adaptada a sus necesidades. Se trata de una forma de comunicación más sencilla y directa que un cartel. Las señales nos dan indicaciones o mensajes de forma directa y neutra.

En el interior de las bibliotecas podemos colocar carteles que sirven para señalar direcciones, encontrar servicios o identificar espacios. Cuando trabajamos con carteles físicos que dan una información sobre el propio espacio donde están situados, estamos usando la señalética.

Tipo de señales

En general, podemos hablar de 4 tipos de señales:

  1. Identificación: señales que identifican lugares o elementos:
Señales que identifican secciones en la Biblioteca de Montbau, diseño de Como Design.
Señalética para la Red de Bibliotecas Municipales de Valencia, creadas por Estudio Nueve
Rótulo que  identifica la Biblioteca Municipal Lope de Vega en Tres Cantos
  1. Dirección: señales que indican cómo llegar a un lugar:
Biblioteca pública municipal de Pozoblanco. Diseñado por Colectivo Verbena.

Orientación: señales más complejas, que nos ayudan a identificar distintos lugares y cómo llegar a ellos.

Mapa orientativo de la Biblioteca Eugenio Trías. Fuente: Rotugráfica.
Señalética situada en la Biblioteca de Tabakalera. Diseñada por Husmee
  1. Regulación: señales que nos informan sobre normativa, o cómo debemos comportarnos.
    Encontramos un ejemplo muy actual de señalética sencilla y eficiente en el uso que se ha dado de la cinta adhesiva de colores para indicar la distancia de seguridad frente al COVID-19. Esta cuenta de instagram documenta el uso de la cinta aislante como señalética para indicar las recomendaciones sobre distancia de seguridad y uso de los espacios en distintos lugares del mundo:
NUS Business School. Fuente de la imagen: @L1M_EAGN

Ubicación

La ubicación de una señal es importante para que nos pueda avisar de cómo comportarnos en un lugar, por dónde ir, etc. Veamos unos consejos a la hora de elegirla:

  • Colocar las señales en lugares donde se toman decisiones: anticiparse a las dudas. Una bifurcación, el incicio de una escalera, un espacio con varias puertas, son buenos lugares para recordar dónde está cada cosa.
Biblioteca Nacional de Luxemburgo. Señalética diseñada por Pentagram.
  • Pensar en la primera visita: imagina que no conoces el lugar o cómo se siente alguien al llegar por primera vez. Las señales ayudan a no sentir desorientación.
Señalética situada en la entrada de la Biblioteca Francesca Bonnemaison (Barcelona).
  • Los iconos y los colores forman parte del lenguaje universal: los iconos pueden transmitir mucho con muy poco. Ayudan a reforzar el mensaje y lo hacen más comprensible para quien tiene dificultad con los textos o el idioma.
Biblioteca Central de Calgary. Diseño de Snohetta.

No sólo los iconos, sino también los distintos colores e incluso las líneas en forma de camino.

Señalética para la Biblioteca Nacional de Santiago, creados por Kathryn Gillmore

Legibilidad

Hablamos de legibilidad cuando nos queremos referir a cómo de fácil es leer una imagen. No nos referimos tan sólo a los textos, sino también a cualquier elemento que comunique dentro del cartel .

Las señales son un buen ejemplo de legibilidad: 

  • Usan colores que contrastan muy bien, para que podamos ver los iconos y los textos sin problemas.
  • Cada señal comunica un solo mensaje.
  • Usan los mínimos elementos posibles para comunicar un solo mensaje inequívoco.
  • El tamaño de la señal está calculado para ser vista a una cierta distancia.

Al contrario que un cartel, la señal no pretende seducirnos, apelarnos o implicarnos. La señal es una ayuda neutra que nos informa sobre el lugar (ya sea orientativa o de normativa).

Siempre debemos tener en cuenta la distancia y la colocación: para señales de orientación que han de ser vistas a una cierta distancia, nos aseguraremos de que sean de un tamaño suficiente y estén situadas en un lugar que se puedan ver bien.

Para señales y carteles que han de ser leídos más cerca, por contener más información o por no disponer de medios para reproducirlos a gran tamaño, podemos tener en cuenta las siguientes indicaciones realizadas para exposiciones inclusivas:

Imagen extraída de J. Kennedy (1994). User Friendly. Hands on exhibits that work.

Si colocamos el mensaje a la altura media del pecho de un adulto, nos aseguraremos que podrá ser leído por niños y usuarios en silla de ruedas.

A modo de resumen, cuando nos planteamos crear señales para un espacio cabe preguntarse:

  1. ¿Qué señales necesito?
  2. ¿Quién va a verlas/leerlas?
  3. ¿Dónde las coloco?
  4. ¿Tienen un diseño especial?

El cartel

El cartel nos permite comunicar un mensaje a través de un formato gráfico de forma muy rápida y eficiente. Se caracteriza por estar hecho para ser reproducido en entornos públicos, ya sea en forma de impresión o en medios digitales. 

Función

La función principal del cartel es la de comunicar un mensaje en un contexto espacio temporal muy definido.

Un supermercado es  un lugar lleno de carteles que comunican mensajes.

Al transmitir un mensaje, intervienen muchos factores. Según el modelo de Jakobson, además de contar con que somos una entidad que emite un mensaje, el mensaje de nuestro cartel  será interpretado por quien lo lea en función del código, el canal y el contexto.

  • Canal: portátil y reproducible: papel, cartón, lona. Y ahora: pantalla.
  • Código: texto + imagen. Siempre tiene que haber texto, un cartel sin texto es una ilustración, un icono, un pictograma…
  • Contexto: dónde está situado. Cuándo aparece ante nuestra vista. Quién lo ha colacado (una institución, una empresa, un comercio, un particular).

Al ser conscientes de la complejidad que hay tras un cartel, trabajaremos para hacer más sencilla la tarea de decodificación del mismo por parte del receptor. Cuanto más sencillo sea nuestro cartel, más fácil será de que transmita su mensaje.

En la definición de cartel ya anotábamos algo acerca de sus funciones o finalidades. Vamos a detenernos en la cuestión: ¿Para qué sirve un cartel?

Jakobson también se ocupó de las funciones del lenguaje, seis: la expresiva, la apelativa, la representativa, la fática, la poética y la metalingüística. Sí, un cartel responde a cada una de esas funciones, pero en este punto Jakobson deja de sernos tan útil y es preferible buscar por el lado de Austin y Searle, por el lado de la pragmática que se ocupa de los actos de habla. Si las palabras en un acto de comunicación hacen cosas, como dijo Austin, ¿qué cosas hacen los carteles que también hemos definido como acto de comunicación?

Lista de acciones que realiza un cartel, inventariadas por Grassa Toro en el libro Esto no es un Cartel, de Isidro Ferrer. Hay más, esta lista es solo una aproximación. 

Cartel que informa del servicio de préstamos digitales de las bibliotecas de México mientras apela a su uso. Invita, organiza, propone, anima:

Cartel que informa sobre una exposición de una biblioteca, dándonos a entender a través de su grafismo que contiene ilustraciones de temática infantil. Invita, convoca, propone, sorprende:

Cartel de Manodepapel

La tipografía

Todos los carteles están escritos. Lo más importante de un texto en el que damos información es que se pueda leer.

En este aspecto, la función principal de la tipografía que elijamos para nuestro cartel es que permita leer la información fácilmente.

Este cartel que anuncia el lanzamiento de la Biblioteca Digital del Real Jardín Botánico usa una sóla tipografía muy legible:

La tipografía puede tener un peso gráfico tan importante que nos permite hacer carteles que solo contengan texto, como este que se puede ver en la Biblioteca del Museo de Arte de Fénix:

No se preocupe, nosotros ordenaremos. Por favor, permítanos volver a colocar los materiales de la librería en sus estanterías.

Cómo seleccionar tipografías

Los distintos tipos de tipografías tienen distinto carácter. El consejo general es usar tipografías neutras y legibles para los textos informativos y en el caso de que queramos usar alguna tipografía con más carácter o personalidad, reservarlas para los títulos o textos que han de ser muy destacados.

Google fonts es una herramienta que nos ayuda a elegir tipografías. Además podemos usar todas de forma gratuita. En el siguiente vídeo explicamos algunos conceptos sobre tipografías que nos ayudarán a la hora de elegirlas:

https://youtu.be/pjFT1icuMUc

Existen muchas otras páginas que nos permiten buscar fuentes gratuitas como FontSquirrel, Dafont y de pago como MyFonts, Latinotype o la española Atipo.

El color

El color comunica mucho dependiendo del contexto. 

El significado que le damos a los colores deriva de un consenso social y de una cierta base biológica.
Por ejemplo, una señal roja indica prohibición. Una negra y amarilla, peligro. Estos significados son consensuados, pero también nos son intuitivos. Si vemos un animal o un insecto negro y amarillo pensamos: peligro. Esto no quiere decir que cuando usemos amarillo y negro en un cartel, automáticamente este vaya a transmitir peligro. El contexto y la forma de ordenar estos colores es determinante. Amarillo y negro es una combinación de colores de alto contraste, que también se usa en muchas señalizaciones porque llama la atención y permite una muy buena legibilidad.

Cómo usar el color en el cartel

Combinar colores puede ser complicado. Como el color comunica, lo más importante es no llevar la contraria a nuestro mensaje a través del color. Si usamos pocos colores, es más fácil controlar el mensaje.

Una de las formas más fáciles de asegurarnos que no fallamos al elegir los colores de nuestro cartel es definir una paleta de color antes de ponernos a diseñar. Podemos escoger los colores de forma intuitiva, buscando una paleta ya hecha que nos guste o usando un esquema de armonía del color.

Los esquemas de armonía de color obedecen a reglas matemáticas que explican cómo combinar los colores. En internet tenemos distintos generadores.

Adobe Color

Es uno de los generadores de esquemas de color más completos.

https://youtu.be/exo_Q0Cb5HQ

Coolors

Otro generador de esquemas de color. También tiene un buscador de paletas de colores.

Pinterest

Pinterest es una buena fuente para buscar inspiración de diseño y colores. Sugerimos buscar el término que nos interese (lectura, infancia, invierno) en inglés + color palette.

Ejemplos de resultados que hemos obtenido al buscar winter color palette:

Un ejemplo del uso del color en un cartel:

En este cartel de Manodepapel para la Biblioteca Vasconcejos, es muy llamativo el uso del color morado, turquesa y negro, junto con detalles amarillos. El morado y el negro, se asocian al misterio y a lo desconocido. El turquesa y el amarillo en este cartel llevan este misterio hacia la invitación y el juego:

Composición

En un cartel cabe mucha información. Cuando tenemos tanta información, lo primero que hacemos es ordenarla. Pero no sólo vamos a dar información en forma de texto, seguramente incluiremos alguna imagen, colores y otros elementos decorativos.

En un cartel que anuncia un acto vamos a contar:

  • Qué va a ocurrir
  • Dónde va a ocurrir
  • Cuándo va a ocurrir
  • A quién va destinado
  • Quién va a protagonizarlo
  • Si hay normas o condiciones
  • Otras indicaciones

Al ordenar todos los elementos que van a ofrecer y contextualizar esta información, estamos creando una composición.

Podemos usar la composición para hacer la lectura del cartel más fácil. Para esto lo mejor es usar esquemas de composición sencillos. 

  • Figuras geométricas simples: si pensamos en componer en base a figuras geométricas simples, crearemos esquemas visuales fáciles de reconocer.
  • Diagonales: las diagonales dan ritmo e interés a las composiciones. En publicidad se dice que una composición con una marcada diagonal ascendente, denota positividad.
  • Simetría: la simetría es fácil de reconocer por nuestro cerebro y nos agrada visualmente. 
  • Regla de los tercios: esta norma gusta mucho en fotografía porque es fácil de aplicar y ayuda a dar más interés a las imágenes.

Consejos generales:

Debemos procurar presentar la información de forma ordenada, para que nos cueste lo menos posible leerla e interpretarla.

  • Respetar los márgenes: usar márgenes entre el texto y el borde de la imagen/cartel y que estos márgenes sean siempre los mismos. Es mejor pasarse que quedarse con poco margen.
  • Alinear siempre los elementos: de forma coherente con la composición elegida. Por ejemplo: si mi cartel tiene una composición centrada, vigilar que todos sus elementos estén realmente centrados. Si los textos están alineados a la derecha, que tengan todos exactamente el mismo margen con respecto a la derecha.
  • Jerarquía y contraste: Si algo es más importante, tiene que quedar claro que es lo más importante. En el texto, podemos conseguir diferenciar las distintas jerarquías de información (lo más importante de lo menos importante) usando diferencias evidentes en tamaño, peso, tipografías, etc.

Te invitamos a que descubras cómo podríamos mejorar estos carteles aplicando estos consejos. Debajo de la imagen, exponemos nuestro punto de vista:

Este cartel es sencillo, con un mensaje claro y tipografía legible. Desde el punto de vista de la composición se podría mejorar creando un espacio más claro para los libros y par el texto, además de alinear de la misma forma todos los textos y respetar también los márgenes en el logotipo:

De esta forma, la vista recorre el texto sin esfuerzo. Lo más importante que se quiere comunicar en este cartel es el acto programado, no que existe una biblioteca municipal. Por lo tanto, es recomendable que lo que más destaque sea el título del acto: “intercambio de libros”.

El siguiente cartel también podría mejorar con unos pequeños ajustes de composición:

Este cartel tiene un buen planteamiento: el título destaca, la imagen es atractiva y representa bien la temática. Pero no tiene suficientes márgenes (seguramente en pantalla no se aprecie bien) y cada elemento está alineado de una forma distinta. Además, entre el texto del mismo párrafo hay más espacio que entre el título y el texto  (la tilde de la ñ se pega con el título), haciendo menos claros los golpes de información. La información aparece salteada en lugar de ordenada. Usando distintos recursos de color y tipografía para que destaquen algunos elementos al final se consigue que no destaquen realmente. Ofrecemos un rediseño:

Cómo obtener imágenes

Si bien en la siguiente lección hablaremos de creación de fotografías, cabe la pena mencionar que hoy en día existen numerosas webs en las que podemos descargarnos gratuitamente fotografías de muy buena calidad y usarlas de manera legal en nuestros carteles.

Recomendamos pexels para fotografías, ya que todas las fotos y videos que hay en esta página son libres de derechos para proyectos personales y comerciales. Si ya la conocías esta página, en allthefreestock podemos encontrar todo tipo de recursos (foto, video, ilustraciones, sonidos, etc.).

Creando un cartel en Canva

Sabiendo de composición, jerarquía y contraste, podemos crear carteles haciendo uso de una gran variedad de herramientas tanto manuales como digitales.

Canva es una herramienta útil para crear y diseñar carteles e imágenes. Cuenta con cientos de plantillas pre-diseñadas y bien compuestas. Vamos a ver una pequeña introducción a esta herramienta tan versátil:

https://youtu.be/5gD_-8WvtjM

¡Hasta aquí nuestra lección sobre el cartel! Esperamos que os sea de utilidad.

PROPUESTA PRÁCTICA

El día 23 de abril algunas bibliotecas del país convocan una lectura pública de El Quijote. Podemos pensar en otras celebraciones y en otras lecturas públicas de textos que forman parte de nuestro patrimonio cultural; no siempre tienen que ser textos literarios. Hemos pensado lo interesante que podría ser hacer una lectura pública continuada de la Constitución española, con la participación de vecinas y vecinos del pueblo y de algunos invitados (seguro que en alguna biblioteca o institución ya lo hacen o lo habéis hecho). Os invitamos a diseñar cómo sería el cartel de ese acto que, por ahora, solo existe en nuestra imaginación; puedes utilizar Canva o cualquier otra herramienta, incluidas las tijeras y el rotulador.

Os recordamos que las prácticas se envían a lacaladechodes@gmail.com, si es posible como documento de Word, PDF o JPG adjunto. En la parte inferior de esta pantalla hay un apartado de comentarios que podéis usar para comunicaciones que no sean las prácticas propuestas. No daremos respuesta individual a vuestros trabajos. Durante el curso haremos dos sesiones de vídeo llamada compartida para hacer comentarios generales del desarrollo de las actividades.

RECOMENDACIONES

Los carteles forman parte de nuestra vida, de nuestra memoria, recordamos los carteles de circo de la infancia, los de nuestras películas favoritas cuando ir al cine era todavía un acto más habitual, los carteles que hemos creado nosotras mismas a lo largo de los años.

Si hay una época reciente en la historia de España en la que el cartel tuviera una importancia decisiva para asegurar la comunicación, esa época fue la transición política. De uno de los archivos documentales de la transición:
carteles de la transición política española

Alejandro Magallanes es uno de los grandes cartelistas del mundo. Es posible que su producción sobrepase el millar de ejemplares, son en su mayoría carteles de rápida ejecución, casi urgente, podéis ver su obra aquí:
Alejandro Magallanes

Alejandro Magallanes es el autor del cartel de la 34º edición del Festival de Cine de Huesca. El festival invita cada año a un diseñador diferente; esta pluralidad nos permite ahora disfrutar de una antología de carteles única en el mundo:
Festival de cine de Huesca

Natalia Volpe es una reconocida creadora de pósters de marcado carácter activista. Os dejamos en el enlace a su facebook:
Natalia Volpe

Si te interesa aprender más sobre la psicología del color, te invitamos a consultar el libro Psicología del color: cómo actúan los colores sobre los sentimientos y la razón de Eva Heller. Es muy ameno y está lleno de anécdotas que ilustran los significados que hemos ido dando a los colores, desde el punto de vista científico y desde el punto de vista contextual y social.

Gracias por vuestra atención,
nos volvemos a ver en casa, en la biblioteca.


Diseño gráfico en la comunicación de la biblioteca

A propósito del buen gusto en las escuelas: se debía escribir algo sobre eso y difundirlo convenientemente… y se debía limitar el derecho de los maestros a ocupar las paredes de la escuela con lo que les parezca. Veo cada escuela llena de pegotes, colgajos y toda clase de cosas clavadas de cualquier modo, todo ello trabajos manuales, algo que llaman centros de interés, etc., de que se muestran orgullosísimos los maestros… Si no se ataja eso de los trabajos manuales, sujetando un poco la fantasía desbordada de los maestros, no sé a dónde iremos a parar. Claro que toda esta decoración no desdice nada de los adefesios de alegorías de la República que se ven los maestros obligados a colocar, por imperio de la ley.
María Moliner, 23 de mayo de 1936,
visita a la escuela de Requena.

https://youtu.be/aTbT6DKtKmU

María Moliner, que fue pionera en tantas cosas, también lo fue en preocuparse en la imagen dentro de los espacios públicos. El texto está fechado en 1936, no existía la televisión, apenas se disparaban fotografías, internet era ciencia ficción. ¿Qué diría si viviera hoy?

La comunicación hoy, en gran medida, es visual. 

Gran parte de las comunicaciones con vuestras usuarias y usuarios son visuales. Y suceden a través de multitud de medios. Todo comunica ¿no es verdad? Y mucho de ese “todo” se percibe visualmente: un cartel, nuestra cuenta de Instagram, facebook, la señalética de la biblioteca, un folleto… es innegable que vivimos en un mundo audiovisual. 

Por tanto, para ser capaces de comunicaros correctamente con vuestras usuarias y usuarios es recomendable cuidar la parte gráfica y visual de vuestra comunicación: imágenes, colores, colocación de los textos y composición de todos aquellos elementos destinados a ser publicados o posteados en vuestras redes, en el tablón de la biblioteca, etc. 

Cuidar el diseño visual para hacerlo simple, comprensible y coherente con vuestra identidad, con la imagen que queréis transmitir de vuestra biblioteca y con vuestros valores, será una apuesta segura en la comunicación.

La comunicación visual eficaz tiene en cuenta estas características: 

- Coherencia: Los elementos gráficos, la forma de presentarlos, las tipografías, los colores, etc. deben ser acordes con nuestros valores y con la imagen que queremos transmitir.

- Consistencia: Estos elementos gráficos y el estilo que utilizamos tienen que mantenerse en el tiempo, ser utilizados de forma similar y recurrente, eso los hará reconocibles por nuestros usuarios.

- Claridad: El público está expuesto a una cantidad ingente de información por lo que será más fácil llegar a ellos si nuestras comunicaciones son simples, legibles y fáciles de comprender.

Si nuestra comunicación visual cumple con estos requisitos estaremos, poco a poco, creando una identidad visual propia. Nuestra comunicación visual transmitirá una imagen definida y fácil de reconocer. En esta lección nos vamos a acercar a este concepto de identidad visual y trataremos de adquirir estrategias para comunicar mejor visualmente.

¿Qué es la identidad visual?

Llamamos identidad visual al conjunto de elementos y signos gráficos (símbolos, tipografías, colores, formas gráficas, etc.) que se utilizan para representar a los individuos, colectivos, empresas o instituciones y que acompañan todas sus comunicaciones gráficas; desde la etiqueta de una camiseta hasta la página web de una empresa, pasando por presentaciones en pdf, tarjetas de visita, señalética, uniformes, publicaciones en redes sociales.

Es muy normal asociar el concepto de identidad visual al logotipo. La identidad visual no sólo se compone de nuestro logotipo; sino de todos los elementos visuales y gráficos que lo acompañan habitualmente y que habremos definido previamente como parte de nuestra imagen: los colores y las tipografías que utilizamos; la estética, enfoque o encuadre habitual de nuestras fotos; la composición de nuestros post y otros elementos gráficos como formas geométricas u orgánicas. 

Veamos un caso ejemplar:
La marca de La Red de Bibliotecas Escolares de Bogotá tiene todo lo necesario para construir una identidad visual reconocible, sólida y, a la vez, flexible:

El logotipo está creado a partir de formas geométricas que se solapan formando una B (de bibliotecas y Bogotá) que contiene al mismo tiempo una E (de escolares) y una R (de red).

Los colores y las formas geométricas del logotipo se combinan de diversas maneras para crear todo tipo de elementos que luego van a aplicarse en las comunicaciones gráficas.

Fuente de la imagen: Brandemia
Fuente de la imagen: Brandemia

En la web de la Red podemos observar el adecuado uso de las tipografías y colores: utilizan siempre las mismas tipografías, definidas previamente, con los mismos grosores y tamaños para cada tipo de información. Así mismo, utilizan los colores corporativos para resaltar las secciones, los iconos también se presentan usando los mismos colores corporativos, etc.

Nos resulta sencillo identificar el aspecto de la web con la marca.

Fuente de la imagen: Brandemia

Es común asociar el concepto de identidad visual a las empresas o las instituciones, pero podemos aplicarlo a la comunicación de cualquier proyecto que queramos que sea fácilmente reconocible y coherente con una línea de imagen determinada.

Otro ejemplo, podemos crear una identidad visual para una serie de eventos correspondientes a una misma temporada o categoría, como sucede con los carteles de la temporada 2009-2010 del Centro Dramático Nacional diseñados por Isidro Ferrer. Además de mantener la coherencia con la identidad visual de la marca del CDN, generan una nueva identidad entre ellos al utilizar unos elementos, conceptos y composición bien definidos a lo largo de toda la serie: usa siempre los mismos colores (blanco, negro y rojo), mucho espacio blanco, misma tipografía y forma de usarla dentro del cartel, y siempre incluye como elemento protagonista unas siluetas en tinta plana negra construidas a partir de la combinación de elementos aparentemente inconexos que juntos generan imágenes muy simbólicas. 

Carteles del Centro Dramático Nacional. Isidro Ferrer

Una vez visto uno de los carteles será muy fácil que, paseando por una calle de Madrid, al abrir un diario o al entrar en Instagram, reconozcamos otro como parte de la misma serie. 

De la misma manera, podemos observar cómo la Biblioteca Cubit de Zaragoza utiliza  para sus publicaciones de Instagram de “las frases de los lunes” la misma combinación de tipografía y colores, forma de composición e imágenes (en blanco y negro, fondo negro y plano medio corto de los autores).

Publicaciones de la Biblioteca Cubit en Instagram 

Elementos de la identidad visual 

Todos los contenidos gráficos o visuales están compuestos por una combinación de los siguientes elementos: tipografías, imágenes, colores, formas geométricas u otros elementos gráficos. 

La identidad visual se compone de esos elementos y de su forma de utilizarlos. Podemos ver un ejemplo en la identidad de la biblioteca más grande del mundo, la Library of Congress, institución dependiente del gobierno de EEUU y cuya identidad fue rediseñada en 2018 por Pentagram y Paula Scher.

Además del logotipo, esta identidad está compuesta por una serie de elementos y recursos recurrentes: la tipografía, los colores, las líneas gruesas y una forma de “partir” el logotipo, cuando conviene, para insertar una imagen alusiva al tema del que se habla. Todos estos elementos y la forma de usarlos son características de esta identidad visual y permiten que sea fácilmente reconocible. 

Logotipo de la Library of Congress. Fuente: Brandemia

La identidad permite “partir” el logo para incluir imágenes:

Podemos observar cómo se utilizan siempre las mismas tipografías y colores, dándole un papel muy protagonista a la tipografía (titulares o secciones en tamaños muy grandes, igual que en el logo). Esos elementos y su forma de uso se utilizan en todas las piezas de comunicación a lo largo de todos los canales de comunicación de la biblioteca: papelería, web, post de redes, folletos, carteles.

Aquí los ejemplos:

Pequeña guía de diseño gráfico

Veamos ahora un poco más a fondo los elementos de los que estamos hablando. En este apartado vamos a compartir consejos sobre el uso de estos elementos, buenas prácticas a la hora de definirlos y utilizarlos en tu comunicación visual.

Tipografías, fuentes o fuentes tipográficas

Empezamos con un recordatorio de lo que vimos en la Lección 2, dedicada al cartel y la señalética.

Las distintas fuentes tipográficas son las diferentes formas de las letras que utilizamos, tanto en nuestros logotipos como en el resto de comunicaciones gráficas. 

Una buena identidad visual tendrá definidas una o dos fuentes (máximo) y la forma y ocasión de utilización de cada una.

Una tipografía muy conocida es la Times New Roman, esta tipografía se ha convertido en una especie de estándar, gracias a que la tenemos por defecto en nuestros editores de texto Word, pero tenemos a nuestra alcance muchísimas más tipografías que podemos usar para nuestras comunicaciones.  

En la siguiente imagen podemos ver cómo seleccionar los distintos tipos de fuentes dentro de nuestro editor de textos Word (el proceso es similar en cualquier otro programa).

En la imagen podemos apreciar también el uso del concepto “cuerpo” y “peso” o “estilo”.

El cuerpo es el tamaño de nuestras letras (el número que lo indica aparece al lado de la fuente tipográfica), mientras que el estilo o peso se refieren al grosor de los trazos de la letra, pudiendo ser estas finas, muy finas, normales (o regulares), negritas (o bold), extrabold. Existen fuentes con 3 o cuatro estilos y fuentes con muchos más, como la fuente Montserrat que, como podemos observar también en la imagen, tiene muchos más estilos. 

https://youtu.be/OXLiovV6JvE

Imágenes

Cuando hablamos de imágenes en esta lección, nos referimos a fotografías o ilustraciones que añadiremos a nuestros carteles, post de redes, etc.

La forma en la que utilizamos las imágenes en nuestra comunicación también es muy importante. Escoger formas determinadas de fotografiar libros o utilizar planos similares de los autores que vamos a recibir en la biblioteca también son formas de definir una identidad visual. Empezamos a ocuparnos de ello en la Lección 3, dedicada a la fotografía. Veamos ahora un ejemplo: la cuenta de Instagram de Tipos Infames, una librería muy activa en Instagram. En su cuenta podemos encontrar multitud de fotografías de libros, casi siempre sujetados por una mano sobre diferentes fondos o entornos, pero siempre encuadrados de la misma forma y con un marcapáginas de la tienda sobresaliendo del libro. Esta forma de presentar los libros por esta librería ya se ha convertido en “marca de la casa”.

https://youtu.be/lgYzB6zTCVo

Colores

Así como la tipografía resulta fundamental a la hora de definir una identidad visual, lo mismo sucede con los colores. En el ejemplo anterior, la imagen de Library of Congress, hemos visto cómo el uso reiterado del negro, blanco y naranja ayuda a crear una imagen reconocible a lo largo de todas las piezas de comunicación. Para construir una identidad visual eficaz utilizaremos el mismo color o la misma combinación de colores en nuestras comunicaciones. Los colores se pueden aplicar a los fondos, a las tipografías, a los elementos gráficos (líneas gruesas, por ejemplo), o incluso a las imágenes (como vimos en las Lecciones 2 y 3).

En las siguientes imágenes vemos como Tipos Infames, la librería del ejemplo anterior, utiliza de manera continua el rojo en sus publicaciones, color que se corresponde con su logotipo y con su identidad visual.

Publicaciones de Instagram de Tipos Infames
Publicaciones de Instagram de Tipos Infames
Logotipo de la librería Tipos Infames.
https://youtu.be/QLP1iqaOna0

Logotipos

Es la primera representación de la identidad visual y suele estar presente en casi todas las aplicaciones gráficas para reconocer inequívocamente al emisor. No siempre es necesario incluirlo en todos los medios o formatos (en Instagram u otras redes sociales, nuestros avatares* acompañan siempre a nuestras publicaciones y por tanto, no suele ser necesario repetir nuestro logotipo en el gráfico de la publicación).

*El avatar es la pequeña imagen que nos identifica en nuestras cuentas de redes sociales y otros entornos online; en Instagram y en la mayoría de las redes aparece como una fotografía u otra imagen (dibujo, logo) insertada en un círculo.

Ejemplos actuales de logotipos de bibliotecas en España:

Logotipo de la Red de Bibliotecas Municipales de Valencia
Logotipo de la Red Pública de Bibliotecas Municipales y Regionales de Madrid
Logotipo de la Biblioteca Cristóbal Zaragoza, de La Vila Joiosa.
https://youtu.be/cjlZIFv-Zsc

Formas geométricas u otros elementos gráficos

A la hora de crear nuestras piezas de comunicación (post, posters, folletos), nos es muy necesario utilizar otros elementos además de las letras, imágenes o colores: nos referimos a líneas, formas geométricas, texturas, tramas. 

La biblioteca de la Universidad Carlos III de Madrid utiliza un círculo de color translucido con un trazo en el borde para comunicar ciertas informaciones prácticas en sus publicaciones de Instagram. 

Post de la biblioteca de la Universidad Carlos III de Madrid.

 La Red de Bibliotecas Públicas de Valencia utiliza rectángulos de color amarillo y negro para resaltar los textos y también para generar distintos espacios dentro de las publicaciones (franja amarilla que hace de cabecera). No sería correcto, por ejemplo, que en el folleto de la imagen, la cabecera amarilla finalizase en una onda u otra forma más orgánica en lugar de ser un rectángulo perfecto.

Folleto de la Red de Bibliotecas de Valencia. Fuente: Brandemia
https://youtu.be/sBLv13t7E9Y

PROPUESTA PRÁCTICA

Del mismo modo que hemos visto los post de “las frases de los lunes” de la biblioteca Cubit o los de las informaciones útiles de la biblioteca de Granollers, te proponemos que prepares un modelo de publicación para los post que contengan, por ejemplo, informaciones prácticas sobre horarios, cambios de éstos, aperturas, cierres.

En este modelo, trata de definir una forma determinada de usar estos elementos de los que hemos hablado (tipografía, color, imágenes, etc.), con el objetivo de que esas publicaciones sean reconocidas nada más verlas. 

Os recordamos que las prácticas se envían a lacaladechodes@gmail.com, si es posible como documento de Word, PDF o JPG adjunto. En la parte inferior de esta pantalla hay un apartado de comentarios que podéis usar para comunicaciones que no sean las prácticas propuestas. No daremos respuesta individual a vuestros trabajos. Durante el curso haremos dos sesiones de vídeo llamada compartida para hacer comentarios generales del desarrollo de las actividades.

RECOMENDACIONES

Design by Atlas es un estudio de Mallorca fundado por Astrid Stavro y Pablo Martín, ambos partners de Pentagram (agencia internacional nombrada en la lección). Su trabajo en identidad corporativa es excepcional, para muestra el desarrollo de la identidad del Museo del Diseño de Barcelona, que podemos encontrar en su web.

https://designbyatlas.com/

El trabajo de rediseño de la identidad corporativa de la Library of Congress es muy extenso. Podremos echar un vistazo más completo en el artículo de la revista online brandemia.

https://brandemia.org/la-mayor-biblioteca-del-mundo-tiene-una-nueva-imagen-corporativa

Para entender bien la envergadura y consecuencias que puede tener una buena definición de la identidad visual en la comunicación y el trabajo diario de una gran empresa, puede ser interesante ver el vídeo de esta youtuber acerca del reciente rediseño de la imagen corporativa de correos.

https://www.youtube.com/watch?v=h5DY5GD3uF0

Así como el vídeo del propio Correos  presentando su nueva imagen corporativa.

https://www.youtube.com/watch?v=RMMkfOKLkO8&t=324s

El texto en y desde la biblioteca

No hay ninguna razón para ser paciente en la vida cotidiana,
pero con la escritura se puede domesticar la paciencia.
Kenzaburo Oé, 1994

Llevamos ya varias lecciones afirmando que vivimos en un mundo visual, audiovisual, y es cierto, tan cierto como que vivimos en un mundo escrito. La escritura estaba relegada a ámbitos escolares, y algunos profesionales, hasta que llegaron las nuevas tecnologías y las redes sociales, y una buena parte de la población, que tenía escaso contacto con ella, hizo de la escritura un acto cotidiano: mails, sms, Whatsapp, Facebook, Instagram… en cualquier medio, a cualquier hora, nos descubrimos escribiendo.

En las bibliotecas se escribe. Escriben los adolescentes que toman nota para sus trabajos escolares, los participantes en talleres de creación, los jubilados que copian el dato que necesitan para un futuro libro sobre crónicas del pueblo, y las bibliotecarias. 

Las bibliotecarias escribís mucho dentro de la biblioteca (quizás también fuera); es una escritura necesaria y útil, en ocasiones urgente, otras veces muy meditada. 

Escribís textos administrativos, fichas de libros, entradas en las redes sociales, palabras para presentar un acto, artículos especializados. 

Se trata, no descubro nada nuevo, de encontrar el equilibrio entre la urgencia y la paciencia.

Escribamos.

Hay textos que priman la expresión, entran dentro de este capítulo los literarios, y hay textos, la mayoría de los que escribís vosotras en el desempeño de vuestras tareas, cuya principal función es la comunicación, de estos vamos a ocuparnos en esta lección.

¿Cómo son los textos creados para comunicación?

  • Están escritos pensando en un receptor definido: cliente, usuario, miembro de un colectivo.
  • Suelen estar contextualizados en un tiempo y en un espacio, en un aquí y ahora.
  • Pretenden por parte de quien los escribe una acción de respuesta por parte de quien los recibe: acudir a una convocatoria (la presentación de un libro); elegir un producto (leer la novedad editorial); sumarse a una causa (celebrar el día de las escritoras).
  • Los utilizamos para cualquiera de las cuatro categorías de comunicación que venimos analizando en estos materiales: informativa, documental, afectiva, identitaria.

Texto informativo

Responde a las preguntas clásicas de cualquier información: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?

Vamos a analizar estos elementos con ejemplos concretos:

Aparentemente, el cartel responde a todas nuestras preguntas básicas. Sabemos quién interviene, qué va a pasar, dónde, cuándo y cómo.

Volvemos a leerlo. ¿Sabemos quienes son Uberto Stabile, Gema Estudillo, Manuela Parra, Inma Luna? ¿Tenemos alguna información del contenido de los libros que van a presentarse? ¿Qué formato han elegido los ponentes, mesa redonda, conversación, entrevista, lectura de textos? 

Es muy probable que en Cádiz, y en el entorno de usuarias de esta biblioteca, conozcan a las personas que van a intervenir, hayan oído hablar de esos libros y recuerden los formatos habituales para este tipo de actos; pero un cartel no se hace para la gente que ya sabe todo, un cartel se hace para cualquier persona que pueda llegar a verlo, y un cartel subido a una red puede ser visto por cualquier persona del mundo.

Sucede algo parecido con este otro anuncio:

¿Sabemos quién participa? ¿Sabemos quiénes son Nieves Vázquez, Emily Dickinson, Pepa Pacheco? ¿Qué va a suceder realmente? ¿Qué quiere decir que una de las participantes “dialogará a través del tiempo” con otra? ¿Es suficientemente claro presentar “diálogos entre autoras del pasado y el presente”? ¿Cuánto durará el acto? Cuando vamos al cine, al teatro, a un concierto tenemos una idea bastante aproximada de cuánto va a durar y esa información puede ser muy útil para organizar el resto de nuestra jornada. 

La Biblioteca Torrente Ballester, de Salamanca, anuncia un espectáculo y nos ofrece esta información:

Después de leerla sabemos

_ Qué vamos a ver: una obra de títeres, adaptada a partir de un libro, ambientada en un circo, dirigida a la infancia, y con una duración de 45’ 

_ A quién vamos a ver: a una titiritera, que llega desde Sevilla

_ Dónde y cuándo la vamos a ver: en la biblioteca, dentro de una semana, en horario de mañana y tarde.

En la Torrente Ballester han unificado el formato de todos sus anuncios de actos, para que sean reconocibles a primera vista, aquí tenéis otros dos ejemplos:

La numeración en la parte inferior de la página nos invita a pensar que se trata de imágenes extraídas de un folleto impreso.

Enumeramos las características básicas de un texto informativo:

_ Claridad: todo el mundo tiene que entender lo mismo.

_ Concisión: no tiene que faltar nada, no tiene que sobrar nada.

_ Oportunidad: ofrecer la información en el momento en el que sea útil, calculando necesidades de plazos en la respuesta: no sirve anunciar un acto el día de antes, tampoco con quince días de antelación.

_ Priorización: si incluye aspectos afectivos o identitarios, conviene que queden en segundo plano.

Texto afectivo

Recordamos lo que dijimos en la lección 1: se entiende por discurso afectivo el que busca atrapar la atención del espectador, y provocar en él el gusto o el deseo por acceder a un producto o una experiencia. En algunos casos esta comunicación afectiva está ligada a la comunicación que busca crear una identidad.

Existe una clase de textos afectivos que apuntan a la universalidad, que apelan a valores generales, que defienden la bondad del libro, la lectura, la biblioteca. 

Vemos ejemplos, algunos históricos, que ya forman parte de nuestro imaginario social. Este de Forges está fechado en 1984, en plena apertura de bibliotecas municipales por todo el país, después de casi cincuenta años sin que apenas existieran algunas en las grandes ciudades. 

Al lema “vive leyendo”, se le suma la idea que aporta la imagen y que en otras ocasiones también se ha utilizado como lema: “leer te da alas”, y de ahí, por concomitancia: “leer te hará libre”. 

“Vive leyendo” utiliza un lenguaje coloquial, entendiendo por coloquio la conversación que se establece entre dos personas: alguien nos habla directamente a nosotros, utilizando un imperativo: vive.

Más de veinte años después, se sigue utilizando una variación del lema y una variación de la imagen del vuelo. Es el caso de estas bibliotecas de Asturias.

Leer es una acción. En los textos afectivos se puede cambiar el foco y valorar el objeto que permite esa acción: el libro. El cartel es de la Biblioteca del Ayuntamiento de Alange.

También se puede valorar el espacio/institución que propicia la acción de leer y el encuentro con el libro: la biblioteca.

Libertad, amistad, diversión, crecimiento, estos son los conceptos con los que solemos atribuir valor al libro, la lectura, las bibliotecas. También: sueño, viaje, magia, aprendizaje. 

Son conceptos muy utilizados por muchas personas e instituciones y desde hace mucho tiempo, por eso los llamamos lugares comunes. Habitualmente, se aceptan de buen grado, refuerzan nuestras ideas previas, nuestros imaginarios, nuestra pertenencia a la comunidad que los utiliza; pero también plantean algún inconveniente, han dejado de sorprender y la sorpresa fundada en la novedad es una buena herramienta de atracción cuando buscamos el éxito en nuestra comunicación afectiva. 

Por esta razón seguro que nos detenemos un momento a leer algo que se anuncia así:

Después de leerlo nos asaltarán todas las dudas acerca de si la relación entre la cultura y la agricultura es pertinente, pero quien pretendía captar nuestra atención sobre el plan de lectura de la Biblioteca de Rincón de Soto para 2018, lo ha conseguido.

De la misma manera que esta cadena mexicana de librerías logra que dediquemos algunos segundos a la contemplación de este anuncio, y logra arrancarnos una sonrisa, y logra reconocer el ingenio de su creador, y logra que acabemos recordando que hay una cadena de librerías en México que se llama Gandhi. Son muchos logros.

Hay textos afectivos que concretan más sus destinatarios, sus “objetos de deseo”, su función; son los textos que buscan captar lectores para un libro o un tema, asistentes a un acto determinado, participantes en un encuentro, en un reto. 

La biblioteca de Albacete lanzó un reto lector para 2020.

Su entrada en FB tiene cuatro elementos:

_ Un texto donde se presenta un libro, a su autora y un recordatorio de la actividad con forma de #

_ Una imagen donde se describe en qué consiste la propuesta afectiva: el reto del 2020.

_ Una imagen de la portada del libro, que tiene valor informativo.

_ Una imagen de la contraportada del libro, que tiene valor documental.

¿Dónde está la novedad? ¿Dónde está la sorpresa? Aparentemente estamos ante una entrada de corte clásico que aúna la información, la documentación, la apelación a lo afectivo y a la creación de comunidad. Y sin embargo… hay una imagen de contracubierta. Basta ese detalle, tan inusual, para que elijamos esta entrada entre las otras de FB.

Esta entrada conjuga las cuatro funciones que venimos definiendo: es informativa (este es el reto 2020), es documental (cubierta y contracubierta), es afectiva (invita a la lectura), es identitaria (apela a compartir y recomendar).

No aparecen lugares comunes, no necesita repetir que un libro es un tesoro, que leer es vivir muchas vidas, que leer es una puerta a la imaginación, un crecimiento personal, el camino hacia la libertad. 

Cabe preguntarnos si todas estas afirmaciones, con forma de lema, siguen siendo eficaces, si todavía nos atraen, nos hacen pensar, nos invitan a actuar, nos provocan el deseo de leer, de acudir a la biblioteca.

Podemos probar con otros tipos de texto. Se trata de crear en lugar de reproducir, se trata de buscar, de probar, de ensayar.

Os proponemos tres estrategias de creación, son solo ejemplos, no quieren ser modélicas. Las tres toman como punto de partida lugares comunes y suponen un alejamiento de estos.

Refranes

¿Quién no conoce un puñado de refranes? Dicen que hay una refrán para cada ocasión, para cada día del año. 

Bastaría con conservar una parte del refrán y jugar a nuestro favor con la otra. No necesitamos completar todo el refrán; de hecho, dejarlo inconcluso activará la participación de quien lea estos breves mensajes. Probemos:

Dime que lees y te diré…
Quien lee el último…
Nunca digas de este libro no…
En libro cerrado no entran…
Ojos que no leen, corazón…
Abril, libros…
Algo tendrá el libro cuando…
Libro veo, libro…
De lo que se lee se…

Preguntas

Las preguntas tienen una virtud en la comunicación afectiva, obligan al receptor a plantearse una respuesta; en esa decisión, que dura segundos, ya hemos captado la atención. Si además las preguntas no son las esperadas, es más fácil que se dispare el interés de quién nos lee. Probemos:

¿Has probado a no leer ningún libro?
¿Qué libro quieres olvidar?
¿Te atreves a venir a mi casa sin un libro?
¿Piedra, papel o libro?
¿En qué libro vives?
¿En tu libro o en el mío?

Frases hechas

Muy hechas, tanto que las repetimos sin cesar, en el bar, en el mercado, en la tienda de ropa. Bastaría con que las deshiciéramos, y las rehiciéramos. Probamos:

¿Solo largo o literatura medieval?
¿Azúcar, sacarina o revista de viajes?
Ponme cuarto y mitad de poesía, me la cortas en verso largo.
Yo, en novela, uso XXL.
Yo voy a la planta del terror, ¿usted?
Me llena el depósito de historia contemporánea. Gracias.

Pensando en estas frases cotidianas, escribí este guión para el lanzamiento mundial de loqueleo, el sello de literatura infantil y juvenil del grupo Santillana que sustituyó a Alfaguara. Todos los seres humanos, y no solo los seres humanos, cumplimos años, hay pocas cosas tan universales. ¿Cuántas veces habremos dicho: “mañana cumplo 14 años”, “ya ha cumplido los 32 años”, “está a punto de cumplir 7 años”? Bastaba con sustituir años por otra palabra. Puedes descubrir el resultado aquí, loqueleo lanzamiento; lo que nos interesa se concentra en los primeros 40 segundos, y aunque se trata del lanzamiento de un producto comercial, entra dentro del universo de mensajes afectivos en la comunicación relativa a la lectura y podría haber sido el texto para una campaña de invitación a la lectura de cualquier institución pública.

Aprovechaba también un lugar común: la lectura como crecimiento, pero evitaba las palabras crecer, crecimiento, que en este punto están algo agotadas. Bastaba con “cumplir libros” para evocar esa idea que, por otro lado, reforzaban las imágenes animadas.

Soy también el autor del nombre de la editorial: loqueleo y de su declinación: “soy lo que leo”, “me gusta lo que leo”, “te recomiendo lo que leo”, etc. Cuatro años después de su lanzamiento, nos pidieron renovar la campaña de comunicación para redes. En esta ocasión utilizamos la ilustración digital animada sin actores. El texto, que es de lo que nos ocupamos en esta lección, tiene apariencia de relato, solo apariencia, en realidad se acercaría más a una forma poética, sustentada en una anáfora: soy… soy… soy… que anuncia, casi presagia, la frase final. Os lo dejo como otro ejemplo más de una escritura afectiva, en este caso 100% afectiva.

campaña loqueleo  

Las tres estrategias que acabo de anotar son, como vengo diciendo, ejemplos, ni siquiera me atrevería a hablar de modelos. Todas tienen en común una cosa: se alejan del lenguaje de todos los días, intentan sorprender, gustar, complacer al receptor. Encontraréis otras estrategias de creación capaces de provocar este alejamiento placentero en vuestra propia memoria o en la abundante bibliografía especializada sobre el tema. 

Texto documental

En este apartado cabe diferenciar entre la reproducción de un documento ajeno o la creación de un documento propio. 

Documento ajeno

Son documentos ajenos los textos, las imágenes, la música, las voces de otros autores que podemos encontrar en sus soportes originales o ya reproducidos por algún medio.

Puedo reproducir del libro original:

Puedo reproducir de una red social en la que he encontrado el documento, en este caso el Instagram de La CALA:

En sitios dedicados a la lectura, la escritura y la literatura es habitual encontrarse con citas de escritores acompañados de su retrato fotográfico:

Conviene recordar que muchos textos nos llegan por vía oral, y que también podemos compartirlos, es el caso de este documento, de carácter histórico que nos ofrece el CSIC y que podréis escuchar aquí: archivo de la palabra 

En esta ocasión hemos escuchado los textos en la voz de sus autores, viene siendo costumbre que seáis vosotras mismas o usuarias y usuarios de la biblioteca quienes los lean, generalmente apoyados por su propia imagen sosteniendo el libro entre las manos.

Si bien los ejemplos que hemos presentado son literarios, cabe la reproducción de textos sociales, científicos, periodísticos, históricos.

Reforzaremos el carácter documental del texto que reproduzcamos aportando en una nota complementaria el mayor número de datos posibles sobre él: autor-a, editorial, año de edición, ciudad de edición, biblioteca o archivo donde podemos encontrarlo, etc.

Documento propio

Este apartado es más difícil de repertoriar. Son documentos propios públicos, en el marco de la actividad de una biblioteca: 

  • La presentación de un invitado a la biblioteca, presentación que, si bien se acostumbra a hacer oral, puede estar escrita de antemano. 
  • Un artículo publicado en el blog de la biblioteca.
  • Un artículo publicado en una revista de ámbito local, o nacional.
  • El guión literario para un clip de vídeo.
  • En general, cualquier texto producido por vosotras, dirigido a su comunicación pública y pensado para perdurar. 

En este apartado, más que consejos os proponemos una fuente documental, bien conocida por vosotras, donde podréis encontrar ejemplos, incluso modelos, para abordar un discurso sobre las bibliotecas, desde los más personales hasta los más conceptuales: Pregones Día de la biblioteca 

Texto identitario

¿Qué documentos escritos podemos crear y publicar para reforzar la idea de que pertenecemos a la comunidad de la biblioteca? En este apartado, dependerá de cada biblioteca, la identidad de una biblioteca en un pueblo de doscientos habitantes no se construye de la misma manera que en una población de quince mil. 

Es más fácil, más directo crear una identidad a través de las imágenes, pero también es posible hacerlo con los textos. Van algunos ejemplos, a modo de invitación para seguir ampliando la lista:

  • Una frase escogida de uno de nuestros invitados e invitadas.
  • Un cuestionario, siempre el mismo, propuesto a cada uno de nuestros invitados e invitadas.
  • Una sección de comentarios de lectura realizados por usuarias y usuarios.
  • Una sección de crítica de libros, cine, música, realizada por la propia bibliotecaria.

PROPUESTA

Vive leyendo, Un libro es un amigo, Me divierto en mi biblioteca, Soy lo que leo, son eslóganes (en publicidad cada vez se usa más otro anglicismo para este mismo concepto: claim). Te proponemos que crees un eslogan que defina tu biblioteca, cómo la ves, cómo te gustaría que fuera. La forma final tiene que ser tan sencilla como esto: 

Biblioteca de (aquí la localidad)

(aquí el slogan que has creado)

Os recordamos que las prácticas se envían a lacaladechodes@gmail.com, si es posible como documento de Word, PDF o JPG adjunto. En la parte inferior de esta pantalla hay un apartado de comentarios que podéis usar para comunicaciones que no sean las prácticas propuestas. No daremos respuesta individual a vuestros trabajos. Durante el curso haremos dos sesiones de vídeo llamada compartida para hacer comentarios generales del desarrollo de las actividades.

RECOMENDACIONES

Fernando Beltrán también crea nombres para las cosas: las empresas, las instituciones, los productos. Es una profesión. En esta entrevista presenta su trabajo, su modo de proceder, y desvela que convivimos diariamente con sus creaciones.

Fernando Beltrán. Los nombres de las cosas

Quino, el creador de Mafalda, es entrevistado por Joaquín Soler Serrano el 7 de agosto de 1977, en tve. Quino recorre su trayectoria hasta entonces, que luego se prolongará durante cuarenta años, y reflexiona sobre sus procesos de creación. Recuperamos otro clásico documental de la televisión pública española, y recordamos que muchos de los programas en las que aparecen Borges, Maruja Mallo, Sender, Cortázar, Victoria Kent, Atahualpa Yupanqui, Dalí, etc. estan disponibles en You Tube.

Quino en "A fondo"

Escribir es también dejar de escribir, solo cuando dejamos de escribir podemos decir: escrito. Sea.


La fotografía en y desde la biblioteca

Los libros viven juntos y no todos piensan igual, ni dicen lo mismo, ni son del mismo color ni tamaño. Es una escuela de diferencia, de diversidad en un espacio común. La biblioteca acoge, es la gran casa de la diversidad, la gran casa de la pluralidad. La gran casa donde se declina a la vez lo singular y lo plural. Cada libro, individual e irrepetible, sin embargo en un espacio tan común. 
Angel Gabilondo, 2011

En este momento de evolución digital, las imágenes se han convertido en parte fundamental de nuestra comunicación, ya sea en el entorno profesional como en nuestra comunicación personal.

https://youtu.be/3I5NEeJGqbo

Nos encontramos en una era en la que vivimos pegados a los móviles, que ya no sirven sólo para comunicarnos de forma directa con llamadas y mensajes a una sola persona, sino que nos conectan y atrapan a través de internet dándonos la posibilidad de llegar a más personas a la vez. 

Y no sólo a través de comunicación oral o escrita, la parte visual también ha ganado mucho protagonismo, ¡todos llevamos una cámara en el bolsillo! Sin darnos cuenta, ahora más que nunca el hecho de hacer fotografías se ha convertido en un acto cotidiano de comunicación. 

Vamos a aprovechar esta herramienta de la que no nos despegamos, y le sacaremos todo el partido posible para que nuestra comunicación visual gane en calidad.

Fotografiar fondos: libros, revistas...

Hoy voy a fotografiar un libro… “¡Huy! Me salen brillos en la portada… Pero si parece que están vivas las páginas, ¡cómo se mueven! Con tantas hojas, no hay forma de dejarlo abierto para la foto! Oh, ahora que he conseguido que se quede abierto… me sale una sombra un poco feota... ¡La tengo! Pero vaya... no me había fijado en que esta mesa tiene unas marcas desgastadas del uso que no quedan bien”.

Si te has puesto manos a la obra y has tenido alguno de estos problemas, ¡tranqui! No eres la única persona a la que le ha pasado esto, vamos a ver unos cuantos ejemplos de fotografías de libros y revistas para que puedas inspirarte, y en los vídeos te daremos unos cuantos consejos para que puedas domar a ese libro rebelde que se esconde de la cámara.

Vamos a fotografiar libros, diarios, CDs, DVDs; lo demás, por ahora, no nos interesa. ¿Limpiamos la mesa?

https://youtu.be/K8MgnZzdums

La fotografía es una cuestión de luz.

Hablemos de: [ iluminación ] 

Primer paso: desactivar el flash:

https://youtu.be/4ORRbKu8JRU

Ahora, sí, analizamos el espacio donde vamos a fotografiar: ¿hay suficiente luz? ¿Es cálida o fría? ¡Cuidado con las sombras oscuras! Consejos:

Utilizar al menos dos fuentes de luz, principal y de relleno (utilizando lámparas, flexos).

Dirigir la luz hacia un panel blanco para aumentar la intensidad (reflectores).

Hacer rebotar el foco de luz para suavizarla y rellenar las sombras (reflectores).

Suavizar el foco de luz con papel cebolla (u otro material que actúe como filtro).

La luz dirige la mirada, utilízala para centrar el centro de interés.

https://youtu.be/UZumwz84E34

Hablemos de: [ fondos y color ] 

Todos los libros ocupan un espacio: están encima de algo, al lado de algo, entre algo. Ese "algo" puede ser casual o podemos elegirlo.

https://youtu.be/gABHhfxLAMM

El fondo cambia nuestra percepción de la realidad.

https://youtu.be/uwKg09GzI-c

Hablemos de: [ composición y encuadre ] 

La composición es el orden en el que ponemos todos los elementos que irán en la imagen. Para decidir ese orden podemos hacernos algunas preguntas: ¿Quién es el protagonista de la imagen?¿Cómo quieres que se vea el objeto? ¿Utilizo objetos auxiliares que sirvan de evocación?

Composición sobre un fondo estampado:

https://youtu.be/bK8ebCBV6io

Composición y encuadre utilizando un elemento de atrezzo:

https://youtu.be/Ca9LD2xJE9I

Composición y encuadre utilizando un color:

https://youtu.be/itliNtqffUc

Composición y encuadre para periódicos y revistas: 

https://youtu.be/TCf-1_qjUMU

Composición y encuadre para discos y dvd’s:

https://youtu.be/x__qrqKJ4B0

Puedes mostrar los libros y material de tu biblioteca de muchas formas, a parte de utilizar una mesa o superficie para colocarlo y fotografiarlo, también puedes aprovechar cada rincón, tómate unos minutos y mira a tu alrededor, busca esa esquina de estantería con libros, la mesa, silla o sillón y cómo podrías sacarle partido en una foto.

https://youtu.be/_sNM3YOx40U

Éstos son algunos ejemplos de composición de varias cuentas en redes sociales para que puedas ver más ejemplos:

clarabmartin.com
Panta Rhei
Panta Rhei
Panta Rhei
Asombrosos libros
Asombrosos libros
tumblr bibliophile

Fotos de varios libros

Y si quiero hacer una foto a varios libros…

Maissareads
Maissareads
Teawithmel
Macrolit
Catecrafter.com
Heirloomartco.com

Fotografía de páginas interiores

Algunos ejemplos:

Maissareads
Simpleasthatblog.com
Monicasantonja

Fotografiar usuarios

Cuando una persona entra a la biblioteca la llena de vida y crea recuerdos de las aventuras de aquella novela que le recomendaste, la cantidad de horas y cafés que ayudaron a aprobar el examen, ese trabajo que tanto se le resistía y que pudo completar gracias a la paz y concentración que encontró en la biblioteca. 

Todas hemos vivido esos momentos íntimos y especiales, y ahora podemos recogerlos en una imagen.

Son imágenes muy útiles en nuestra comunicación identitaria, imagénes que refuerzan el sentimiento de pertencia a algo común.

Siempre pidiendo permiso, puedes recoger alguno de esos momentos, y compartirlos como hace la Biblioteca Nacional de Francia.

Instagram de La Biblioteca Nacional de Francia

Es importante que si la persona que vamos a fotografiar está sola y llevando a cabo una actividad privada, sepa que la vamos a fotografiar. Eso no quiere decir que pose, el posado restará espontaneidad y verosimilitud.

Es distinto cuando se trata de hacer fotografías en actos públicos. En este caso, es fácil que todo el mundo sepa que hay alguien haciendo fotos. Nuestra actituda será distinta.

Fotografía de actos: presentaciones, talleres…

Tienes que tener en cuenta que en un acto no siempre puedes controlar el espacio ni la luz, tampoco podrás tomarte tanto tiempo en visualizar y pensar cuál es el mejor sitio para sacar la foto ideal, ya que un evento tiene movimiento y transcurre en un determinado momento. Así que recuerda esta serie de consejos: 

  • Asegúrate de tener cargada la batería de la cámara o móvil. 
  • Limpia la lente de la cámara. (Si utilizas el móvil, se suele quedar grasa de las manos y puede provocar que tus fotos salgan algo borrosas).
  • Saca el móvil y no tengas miedo ni vergüenza de moverte por el espacio y hacer muchas fotografías, ya seleccionarás las mejores cuando acabe el acto.
  • Está bien hacer una toma de los protagonistas del acto, pero no te centres sólo en ellos, aprovecha y saca en la foto al público o audiencia. Te darán una visión más real del evento y si aciertas con el ángulo podrás darle más relevancia a través de la cantidad de asistentes.
  • Si es posible, muévete por la sala para tener fotografías desde diferentes puntos de vista. Si no fuese posible, tómate unos minutos al entrar para pensar dónde va a ser el mejor sitio para colocarte, y haz alguna prueba para comprobar que la luz y el encuadre son adecuados antes de que empiece el acto.
  • No te quedes solo con las fotos de los protagonistas y público, aprovecha y prueba a hacer alguna foto de detalle. Por ejemplo, en la presentación de un libro, prueba a sacar las manos del escritor sujetando el libro. En alguna actividad de la biblioteca busca el juego con los elementos que se utilizan para esa actividad.
  • Cuidado con sacar las caras de las personas (sobre todo si son niños); si no tienes permisos firmados para poder publicarlos, intenta sacar el máximo partido a las posiciones en las que salgan de espaldas y no se les pueda reconocer.

Algunos ejemplos:

Se trata de una presentación en una librería (Panta Rhei, en Madrid), que es un espacio bastante semejante al de una biblioteca. Identificamos a la persona que está presentando, tenemos una vista amplia del lugar, y con solo nueve personas damos la sensación de que el acto ha estado lleno de público. Quizás ha estado lleno.

Las imágenes que siguen pertenecen a bibliotecas de la provincia de Huesca. No las nombramos para hacer una prueba sencilla: en cuál o cuáles tenemos en la propia fotografia información del lugar donde esta tomada. En la primera, la presencia del cartel nos da un pista:

Las tres imágenes anteriores fotografían acciones: gente que escucha, que habla, que narra, que lee, que dialoga.

Estas dos últimas fotografías son de posado. En la primera, se exhibe una antología de libros. En la segunda, se muestra una documentación relativa a una celebración.

Retoque fotográfico

Que una fotografía esté retocada no significa que cambie la realidad o que la distorsione. 

Dependiendo del uso que le vayamos a dar a las imágenes, muchas veces con un sencillo toque en los ajustes podemos hacer que esa fotografía destaque y transmita mucho más que la original, además con pequeños trucos y conociendo qué efecto tiene cada ajuste sobre la imagen original podemos salvar alguna fotografía que nos ha quedado un poco oscura, limpiar el fondo de motas que nos distraigan del elemento principal, etc.

Propiedades básicas de retoque fotográfico

Cualquier galería nos permite editar estos aspectos:

  • Proporción y encuadre: recortar y girar.
  • Brillo: con el brillo puedes aumentar o disminuir la luminosidad total de la imagen, por ejemplo aclarando los colores oscuros y blanqueando los claros, o al revés.
  • Contraste: El contraste es el encargado de ajustar la diferencia entre los colores más claros de la imagen y los más oscuros.
  • Saturación: Puedes aumentar o disminuirla para ajustar la intensidad de los colores de tu foto. Cuidado con querer los colores muy vivos, ¡pueden parecer radiactivos!

Programas para retocar las fotos con un ordenador

Hay programas muy conocidos y de pago como Photoshop, y también hay otros programas gratuitos que te pueden ofrecer ese ajuste que necesites darle a la imagen:

  • Gimp
  • Pixlr
  • Google Fotos
  • etc.

Una opción para hacer un retoque básico que te recomendamos es Google Fotos, ya que puedes guardarlas directamente en la nube, y te permite retocarlas tanto en el ordenador, tablet o desde el mismo móvil.

Apps para retoque de las fotos con tu móvil o tablet

  • A color story
  • VSCO
  • Quik (go pro)
  • Pixart
  • Foodie.

En este vídeo aprenderemos los ajustes básicos de la aplicación móvil de retoque fotográfico que hasta el momento nos parece la más completa: Snapseed:

https://youtu.be/G1VD-KAArEI

PROPUESTA PRÁCTICA

Volvemos a la cita de inicio, la de Ángel Gabilondo, no hay dos libros iguales. Algunos son menos iguales que otros. Seguro que en tu biblioteca hay libros que podríamos llamar raros. Raros porque no se parecen a ningún otro, raros porque nadie se ha fijado en ellos y acaban siendo los diferentes, son raros por olvidados. Te proponemos que busques seis libros raros, y que los fotografíes siguiendo alguna o varias de las pautas que hemos ido describiendo a lo largo de la lección.

Quizás queden días libres en el año para celebrar LA FIESTA DE LOS LIBROS RAROS, o LA FIESTA DE LOS LIBROS OLVIDADOS. ¿Por qué no?

Os recordamos que las prácticas se envían a lacaladechodes@gmail.com, si es posible como documento de Word, PDF o JPG adjunto. En la parte inferior de esta pantalla hay un apartado de comentarios que podéis usar para comunicaciones que no sean las prácticas propuestas. No daremos respuesta individual a vuestros trabajos. Durante el curso haremos dos sesiones de vídeo llamada compartida para hacer comentarios generales del desarrollo de las actividades.

RECOMENDACIONES

Ya lo dijimos en la Lección 1, son recomendaciones, por si alguna de vosotras, después de apagar las luces de la sala y cerrar la puerta de la biblioteca, quiere conocer más sobre el tema, desde puntos de vista plurales, diversos.

España es un país de grandes fotógrafos y de grandes fotógrafas. Traemos tres breves documentos sobre tres fotógrafas muy distintas en su manera de entender la fotografía y en su obra. Acabamos con un clásico de la fotografía contemporánea, recogido en un clásico de la televisión pública.

Isabel Muñoz

Colita

Ouka Leele

Chema Madoz